張軍其

摘 要： 在初中歷史與社會教學(xué)過程中，教師通過具體教學(xué)方式的引導(dǎo)不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)歷史知識的了解，而且還能夠通過外在知識的學(xué)習(xí)提升其自身對于歷史的認(rèn)識及自身的人文素養(yǎng)。由于初中歷史與社會教學(xué)中的知識能夠?qū)v史事件與社會現(xiàn)實相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握具體的歷史學(xué)習(xí)方法，而且還能站在不同的角度來對歷史與社會發(fā)展問題進(jìn)行評析，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師可以采取體驗式教學(xué)的方法來進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué);初中歷史與社會;教學(xué)策略

體驗式教學(xué)是通過讓學(xué)生進(jìn)行實際的體驗來學(xué)習(xí)相關(guān)知識的一種教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，體驗式教學(xué)由于讓學(xué)生進(jìn)行了實際的體驗，有利于增進(jìn)學(xué)生對具體知識的了解，同時讓學(xué)生通過體驗提升其學(xué)習(xí)探究能力。在我國目前的初中歷史與社會教學(xué)過程中，受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念以及教學(xué)設(shè)施等諸多因素的影響，阻礙了學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)，而且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都存在受到過多表面知識的局限而沒有進(jìn)行深入思考的現(xiàn)象，這就要求教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，采取有針對性的教學(xué)策略來解決這些問題。

一、 創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境

創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境式體驗式教學(xué)方式之一，在歷史事件的教學(xué)過程中，為了增進(jìn)學(xué)生的理解，并為了考查學(xué)生對于整個事件發(fā)展的了解情況，教師可以組織學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)把某一歷史事件講解完畢之后，教師可以根據(jù)具體的情況來確定是否可以通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師一定要注意一些問題，首先要對學(xué)生進(jìn)行明確的角色分配，由于基礎(chǔ)掌握不同的學(xué)生對于歷史事件的把握程度是不同的，并且學(xué)生的性格、參與度也會決定整個情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低。歷史情境創(chuàng)設(shè)的方式也可以多樣化，教師可以組織學(xué)生通過小品、情景劇等形式對歷史事件和歷史故事進(jìn)行還原，同時讓學(xué)生能夠在自身參與到其中的過程中得到一定的啟發(fā)。例如在有關(guān)“秦朝與秦始皇”相關(guān)歷史知識的教學(xué)過程中，荊軻刺秦是一個眾所周知的事件，為了讓學(xué)生熟悉這一歷史事件，并且明確歷史事件發(fā)生的背景、過程以及結(jié)果，同時激發(fā)學(xué)生對于這一事件的深入了解，讓學(xué)生知道各個歷史時期的各個歷史問題都有其發(fā)生的原因，教師可以組織學(xué)生通過排練情景劇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由班級內(nèi)不同的學(xué)生扮演不同的角色，然后通過他們自身的了解，在立足于基礎(chǔ)歷史事件的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮，對角色的情感進(jìn)行適當(dāng)表達(dá)。以這種形式來進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，其他方式的歷史情境方式也各有優(yōu)點(diǎn)。

二、 課堂及課下協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

由學(xué)生通過協(xié)同學(xué)習(xí)來完成體驗式學(xué)習(xí)有著非常明顯的作用，協(xié)同學(xué)習(xí)的方式能夠有效發(fā)揮不同學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，能夠根據(jù)自己的實際情況確定主要負(fù)責(zé)哪一方面的內(nèi)容，然后和不同學(xué)生之間的溝通也可以起到拓寬學(xué)生的知識面、豐富學(xué)生對具體歷史與社會知識的了解的作用。對于初中階段的學(xué)生來說，雖然他們尚未形成完備的價值觀念，但是對于很多問題，大部分學(xué)生都有自己獨(dú)到的認(rèn)識和看法。學(xué)生之間通過互相交流，更容易查缺補(bǔ)漏，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，更容易激發(fā)學(xué)生對于歷史事件的深入學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)在體驗式教學(xué)中的應(yīng)用可以在課堂和課下同時應(yīng)用，在課上的教學(xué)過程中，當(dāng)教師留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生可以以協(xié)同合作的方式來完成，由于學(xué)生已經(jīng)事先了解自己的分組情況，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生自身可以根據(jù)具體任務(wù)難度，確定每一個學(xué)生可以具體負(fù)責(zé)哪一方面，然后再進(jìn)行具體的執(zhí)行。而在學(xué)生的課下體驗活動過程中，協(xié)同學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大部分學(xué)生在課堂上能夠保持較高的注意力是由于有教師的督促，而且課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較緊張，而對于課下的學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生都會處于偷懶的心理而躲避某些學(xué)習(xí)任務(wù)，通過協(xié)同學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，提高課下的學(xué)習(xí)效率。

三、 組織多種形式的歷史活動

體驗式學(xué)習(xí)的另一個體現(xiàn)之一就是讓學(xué)生參與到各種形式的歷史活動中，這些歷史活動的設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史分析的熱情，而且還可以讓學(xué)生通過深入歷史知識進(jìn)行自主思考來提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力。對于初中階段的學(xué)生來說，活動對他們有著比較強(qiáng)大的吸引力，教師通過組織活動來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在參與活動的過程中掌握了相關(guān)的知識，并且通過一定的知識拓展，對歷史事件有更加深入地了解和認(rèn)識。歷史活動的組織形式可以多樣化，教師可以根據(jù)初中階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過組織歷史知識競賽、歷史故事演講或辯論賽來讓學(xué)生對歷史事件有更加深入的思考和認(rèn)識。具體采取哪種形式的歷史活動，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的興趣偏好以及相關(guān)的歷史知識自身的特征來確定。例如在“清朝時期的閉關(guān)鎖國政策”教學(xué)過程中，對于這一政策的利弊分析，教師可以組織學(xué)生通過辯論賽的形式進(jìn)行討論。在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生需要同時掌握這一政策的利弊，才能達(dá)到教學(xué)要求。因此在對學(xué)生進(jìn)行正方和反方劃分時，教師可以考慮學(xué)生自身對于利與弊大小的關(guān)系問題，為了使辯論賽更加有秩序，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中會搜集更多的資料，除了應(yīng)用教材上給出的利弊總結(jié)，還會結(jié)合具體的歷史事件與歷史常識來進(jìn)行綜合論述。這種形式的歷史活動不僅對于參與者來說有很大的幫助，他們可以通過搜集廣泛的知識來拓展自己的知識面，同時加入自己的思考，形成自己的歷史思維方式。對于未參加者來說，也有一定的利處，通過觀看辯論賽，他們也可以了解到更多的有關(guān)閉關(guān)鎖國政策的內(nèi)容。

四、 結(jié)語

體驗式教學(xué)受到越來越多教師的關(guān)注和應(yīng)用的主要原因是體驗式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過親身感受來進(jìn)行感悟，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，增進(jìn)學(xué)生對知識的了解。創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境的方式能夠讓學(xué)生換一種角度來看待歷史事件與歷史問題，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生課堂及課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且組織多種形式的歷史活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于歷史與社會這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓學(xué)生通過參與活動來掌握更多的歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

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