楊全康

摘要：在課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我們老師要進(jìn)行情境教學(xué)和多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此來(lái)達(dá)到高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；表?yè)P(yáng)；鼓勵(lì)；情境

一、適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子

正所謂重獎(jiǎng)之下必有勇夫。學(xué)生都喜歡得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在家喜歡得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，在學(xué)校喜歡得到老師的鼓勵(lì)和贊賞。那么在學(xué)校里面我們老師就要多鼓勵(lì)孩子，讓他們?cè)诠膭?lì)中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”?，F(xiàn)在的小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有很大一部分學(xué)生停留在幼兒園階段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，有時(shí)候的數(shù)學(xué)內(nèi)容還有一些枯燥，對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。不管怎樣我們老師都要想辦法把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)科變成學(xué)生喜歡的學(xué)科，就必須培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究也表明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能?，F(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望非常熱烈，在學(xué)習(xí)上也非常用功，但是學(xué)生年齡小，好奇性強(qiáng)，坐在那里不容易安靜下來(lái)。像這種情況我們要想辦法讓學(xué)生該安靜就安靜，該活躍課堂氛圍就要活躍課堂氛圍。我們老師就要多關(guān)注小學(xué)生，要多關(guān)心每一位小學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)生與教師的配合，不體罰學(xué)生，要給學(xué)生予以關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在老師的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。大量實(shí)踐證明，愛(ài)是成功地激發(fā)學(xué)生興趣的前提和關(guān)鍵。老師要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更積極更主動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們很多老師就是進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，也就是常說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。有的時(shí)候老師很少提問(wèn)甚至都不提問(wèn)，學(xué)生也就沒(méi)有思考的時(shí)間和空間。有的時(shí)候提問(wèn)后學(xué)生會(huì)短暫的思考并回答老師，但是大部分老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是及其不合理、不科學(xué)。尤其是回答錯(cuò)了，老師這樣去評(píng)價(jià)：“這道題這么簡(jiǎn)單，你都不會(huì)？”“你真笨！”“太笨了！”“我就不知道你是怎么想的？”“你比豬都還笨？”像這類(lèi)的評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)了會(huì)是什么樣的感受？學(xué)生會(huì)感到自尊心收到極大傷害，會(huì)無(wú)地自容。估計(jì)以后即使知道答案也不敢說(shuō)出口，更何況還談自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。其實(shí)我們老師也應(yīng)該反省自己，不要說(shuō)小學(xué)生，就是我們自己受到別人批評(píng)和指責(zé)自己心理也一定不舒服。那么在教學(xué)中我們針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)我們就要科學(xué)地合理地給予評(píng)價(jià)。諸如“你真棒！”“你真厲害！”“這道題你能算出來(lái)你真牛！”“這個(gè)答案不錯(cuò)，下次再努力一點(diǎn)一點(diǎn)就好了！”相信學(xué)生在聽(tīng)到老師這樣的評(píng)價(jià)心理會(huì)是非常的高興，在老師的贊賞下會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)。在作業(yè)批改的時(shí)候我們老師也可以在作業(yè)本上印上“太棒了！”“你很優(yōu)秀！”“還要再努力喲！”或者印上幾朵小紅花圖案。當(dāng)學(xué)生看到老師給自己這樣的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)更加有信心學(xué)習(xí)。當(dāng)然除了精神獎(jiǎng)勵(lì)之外還可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆、本子、削筆刀或者書(shū)籍之類(lèi)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生得到這些獎(jiǎng)勵(lì)后對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不會(huì)感到枯燥無(wú)味。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！睂?shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。比如：一節(jié)設(shè)計(jì)到時(shí)間的數(shù)學(xué)課，教學(xué)的主要知識(shí)目標(biāo)是掌握計(jì)算經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，因此教師就設(shè)計(jì)了下周我們要去秋游的情境。比如早上8：00我們?nèi)w學(xué)生在學(xué)校準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，8：30到達(dá)郊區(qū)的公園，8：35開(kāi)始游玩，10：40游完，10：50分我們開(kāi)始集合準(zhǔn)備回家，11：00正式開(kāi)始往學(xué)校走，11：30分達(dá)到學(xué)校。關(guān)于這一段時(shí)間我能就可以要求同學(xué)們算算早上從校門(mén)出發(fā)到秋游結(jié)束再到校門(mén)一共經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題一出，很多學(xué)生都非常開(kāi)心地算，因?yàn)橄胫镉尉秃芨吲d，學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)習(xí)，我們通過(guò)這樣的實(shí)例不僅培養(yǎng)的學(xué)生的算作能力而且還告訴了學(xué)生出去秋游索要注意的時(shí)間，何樂(lè)而不為呢？比如我們?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們提前告訴學(xué)生今天要帶直尺到學(xué)校，在課堂上，首先拿出一根米尺（100cm）和一根繩子（95cm），老師說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，直尺和繩子哪一根長(zhǎng)一些？”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)看一看后說(shuō)“差不多?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)直尺長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)繩子長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候我們把繩子和直尺緊貼著拉伸一比，走到學(xué)生跟前，讓學(xué)生近距離接觸，大家邊看邊說(shuō)，還是直尺長(zhǎng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。endprint