摘 要：一直以來，探尋提升課堂教學(xué)效率的方法始終是每一位教師努力的方向。隨著教育信息化時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭建了全新的平臺，還為教師提升課堂教學(xué)效率帶來了勃勃的生機(jī)。信息技術(shù)是高中階段的一門重要課程，翻轉(zhuǎn)課堂是提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的“加速器”。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；教育運用

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫反轉(zhuǎn)課堂，之所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂是因為它是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。在傳統(tǒng)課堂中，教師主要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)鞏固升華知識；而在翻轉(zhuǎn)課堂中卻恰恰相反，教師指引學(xué)生主要在課前利用各種信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在課堂中則主要引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固升華知識。翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以更進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生在課堂中升華知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂運用過程中，微課是必不可少的。微課，簡單來說，就是內(nèi)容微、用時微。內(nèi)容微，即微課是指緊緊圍繞某一知識點進(jìn)行詳細(xì)講解的一段流媒體視頻。用時微，即通常情況下，微課用時只有5～10分鐘。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要是依靠微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著至關(guān)重要的作用。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用。

一、 運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課前盡力學(xué)習(xí)新課

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)新內(nèi)容的環(huán)節(jié)被翻轉(zhuǎn)到了課前。讓學(xué)生在課前扎實有效地學(xué)習(xí)新內(nèi)容是確保翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的必要前提。學(xué)生在課前扎實有效地學(xué)習(xí)新內(nèi)容仍然離不開教師的正確引領(lǐng)。微課正是教師引領(lǐng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容的重要媒介。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要在充分挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心制作微課視頻，讓學(xué)生在課前有效利用微課視頻盡力學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

例如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《文字及其處理技術(shù)》這部分內(nèi)容的時候，筆者就巧妙運用了翻轉(zhuǎn)課堂。具體過程如下：首先，筆者在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作了兩段微課視頻。一段微課視頻主要以講解的形式向?qū)W生展現(xiàn)了漢字來源的多樣性及其實際意義；另外一段微課視頻主要結(jié)合實例讓學(xué)生詳細(xì)了解到了漢字編碼的過程。然后，在課前，筆者將這兩段微課視頻分享到了班級空間之中。學(xué)生通過觀看微課視頻了解到：東漢許慎在他的《說文解字》里總結(jié)了前人造字經(jīng)驗，提出了“六書”的說法。本課將主要學(xué)習(xí)其中的四種造字法，即象形、指事、會意和形聲。此外，學(xué)生還利用另一段微課視頻詳細(xì)了解并清晰地梳理出了漢字的編碼過程。

在教師精心制作的微課視頻的引領(lǐng)下，學(xué)生盡力學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、 運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課中全力突破難點

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂中既要引領(lǐng)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，又要指導(dǎo)學(xué)生突破難點。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要夯實基礎(chǔ)，又要突破難點，教師總是感覺到力不從心。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，夯基固本這一任務(wù)已經(jīng)讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)順利完成了，所以在課堂中，教師就有充足的時間來引領(lǐng)學(xué)生全力突破課堂教學(xué)難點了?；诖耍诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)過程中，教師要運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課中通過合作交流、互相學(xué)習(xí)等方式全力突破課堂教學(xué)的難點。

例如在教學(xué)“文本的結(jié)構(gòu)化和形象化”這部分內(nèi)容的時候，筆者也運用了翻轉(zhuǎn)課堂。首先，筆者在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定了本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。本課教學(xué)重點是文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化表達(dá)；本課的教學(xué)難點是結(jié)構(gòu)化表達(dá)信息的適用范圍和形象化表達(dá)信息的適用范圍。然后，根據(jù)教學(xué)重點，筆者制作了一段微課視頻。通過讓學(xué)生在課前觀看這段微課視頻，學(xué)生透徹理解了文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化表達(dá)。最后，在課堂中，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生深入討論交流，富有成效地突破了本課的教學(xué)難點，即讓學(xué)生清晰地了解了結(jié)構(gòu)化表達(dá)信息的適用范圍和形象化表達(dá)信息的適用范圍。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生暢所欲言、各抒己見，各種意見與想法相互碰撞、彼此交融。與此同時，在別開生面的討論交流過程中，課堂教學(xué)的難點也在不知不覺中被有效突破了。

三、 運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課后竭力內(nèi)化知識

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課后需要集中精力復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。如此一來，學(xué)生對知識的理解仍然是淺層次的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，基礎(chǔ)知識已經(jīng)在課堂中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了有效的鞏固，因此，在課后，學(xué)生需要做的就是不斷內(nèi)化這些知識。這樣一來，學(xué)生對知識的理解才是深層次的?；诖耍诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)過程中，教師要在全面了解學(xué)生課堂實際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，運用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課后竭力內(nèi)化知識，全面提升學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)“信息的編程加工”這部分內(nèi)容的時候，筆者就運用了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課后竭力內(nèi)化相關(guān)知識。在課前學(xué)生已經(jīng)利用微課視頻詳細(xì)了解了編程的主要過程。在課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，親自體驗到了程序設(shè)計的過程以及程序設(shè)計的獨特魅力。在課后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生設(shè)計程序的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，筆者設(shè)計了一項課后作業(yè)，即讓學(xué)生設(shè)計一個對校運會100米決賽項目成績進(jìn)行輸入和排序的程序。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師潛心設(shè)計的課后作業(yè)，不再是簡單督促學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，而是引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化知識，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

綜上所述，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，通過教師在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心制作簡短實用的微課視頻，可以讓學(xué)生在課前利用微課視頻盡力學(xué)習(xí)新課；通過教師在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計別開生面的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在課中參與教學(xué)活動全力突破難點；通過教師在全面了解學(xué)生課堂實際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計主題鮮明的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生在課后通過完成作業(yè)竭力內(nèi)化知識。總而言之，教師要在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的“加速器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江海紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用研究[J].未來英才，2017（10）：31.

[2]譚波.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報，2016（12）：78.

作者簡介：文衍龍，西藏昌都市教育局。endprint