劉相明+毛師芹

摘 要：以信息、通信為核心的技術(shù)（ICT）興起顛覆了以往人們對(duì)于生產(chǎn)及生活方式的認(rèn)知。在其影響力逐漸深遠(yuǎn)的今天，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)這顆“明珠”因同ICT技術(shù)融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點(diǎn)，淺析ICT對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；ICT；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標(biāo)，力促達(dá)成結(jié)構(gòu)層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級(jí)跳躍式發(fā)展。深層融合強(qiáng)調(diào)突破地點(diǎn)和時(shí)間限制，推動(dòng)技術(shù)與教育的雙向、對(duì)流式改革，在整合的基礎(chǔ)上加大對(duì)課程學(xué)科、教與學(xué)的工具及目標(biāo)層次的深度挖掘，借助ICT技術(shù)形成全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的及時(shí)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為個(gè)人思維框架的基石，歷來(lái)在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學(xué)科特點(diǎn)，讓眾多小學(xué)生望而卻步，成為阻礙學(xué)科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動(dòng)參與思考、避免知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式灌輸成為可能。

一、 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一） 化抽象為具體，直觀展示數(shù)學(xué)思維

以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型及公式長(zhǎng)期占據(jù)著教學(xué)的難點(diǎn)，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生擋在門(mén)外。隨著融合的推進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)展示，化抽象為具體的推導(dǎo)方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。

以新人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》為例，據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往在V=S×h公式的應(yīng)用中存在短板，究其原因是對(duì)公式本質(zhì)的不理解。模型制作的耗時(shí)性、場(chǎng)景利用的局限性使得實(shí)體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等的并行、交互的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示圓柱體的全方位、多視角立體動(dòng)態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)變的過(guò)程，將抽象的公式動(dòng)態(tài)化、具體化，加深學(xué)生思維理解性記憶，真正做到觸類(lèi)旁通。

（二） 借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了老師和學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮及探索學(xué)習(xí)的欲望，眾多想法的開(kāi)展也因此而“夭折”。信息技術(shù)深度走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)手段的多樣化，更為豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識(shí)獲取渠道提供了強(qiáng)有力的支持。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》為例，筆者在以往只是通過(guò)言語(yǔ)或板書(shū)的形式將該節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅通過(guò)蒼白的語(yǔ)言表述，便試圖于短時(shí)間內(nèi)掌握多個(gè)存在交叉重疊的知識(shí)點(diǎn)存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典故視頻的播放；設(shè)計(jì)配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生天馬行空的思維，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，切實(shí)營(yíng)造一個(gè)有聲有色的課堂環(huán)境。

（三） 利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對(duì)“講解方式是否有趣”“是否喜歡這種模式”等問(wèn)題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答?？v然老師有心想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無(wú)法確切探知學(xué)生真正的訴求。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購(gòu)物網(wǎng)站的推送模式，為班級(jí)學(xué)生建立個(gè)人賬號(hào)，在一定時(shí)間向?qū)W生提供瀏覽賬號(hào)中學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)觀看視頻種類(lèi)，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好及接受程度，借助ICT技術(shù)建立起的反饋機(jī)制，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法及時(shí)調(diào)整成為可能，真正達(dá)到教、學(xué)之間的“供需平衡”。

二、 正面效應(yīng)的體現(xiàn)

（一） 教育鴻溝的縮減

ICT技術(shù)斬?cái)嗔说赜蛲瑫r(shí)間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的作用。

因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無(wú)大的變化。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術(shù)的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學(xué)資源的獲取上，顯得更為公平。資源充實(shí)了老師的課堂教學(xué)；微課的上傳，使得老師在交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷更新自我教學(xué)方式，即便是常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也因此變得更為生動(dòng)、鮮活。而資源的獲取，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)延伸知識(shí)的了解也更為充足，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不會(huì)被拉下太多?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)有效地縮減了教育鴻溝，并在逐步實(shí)現(xiàn)著教育公平。

（二） 教學(xué)效率的提高

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對(duì)，數(shù)學(xué)具有極度理性的學(xué)科特點(diǎn)。這位于對(duì)立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書(shū)，一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對(duì)追求學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得以提升。在學(xué)生看來(lái)，以信息技術(shù)為核心所營(yíng)造的全方位感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網(wǎng)絡(luò)的存在而得以印證，這被慎重對(duì)待的感覺(jué)，反作用于學(xué)習(xí)之中，故而教學(xué)效率的提高就顯得那么順理成章。

三、 結(jié)語(yǔ)

ICT技術(shù)，再同課程教學(xué)的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺(tái)，以推動(dòng)教改整體前進(jìn)源動(dòng)力的身份為教學(xué)工作者所熟知和認(rèn)可。圍繞信息技術(shù)，以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標(biāo)所鋪設(shè)的大網(wǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變提供了四通八達(dá)的發(fā)展路徑以及無(wú)限的可能。

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作者簡(jiǎn)介：劉相明，毛師芹，安徽省淮北市毛莊小學(xué)。endprint