鄧明翠??

摘要：高中化學難度大，學習內容多，課堂上教師為了完成教學任務，而采用“灌輸”式和“給予”的方式教學，教師的主體作用取代了學生的主體地位，使教學低效現(xiàn)象嚴重，與新課改的理念相去甚遠。本文從情境導入、問題教學、實驗教學等方面，闡述高中化學教學有效課堂創(chuàng)建的問題，以期共享。

關鍵詞：高中化學；有效課堂；教學策略

面對高中化學，學生們指出：

（1）任務繁重；

（2）難度系數(shù)大；

（3）實驗性強；

（4）概念難以理解；

（5）方程式難以記憶……能數(shù)出一籮筐，令他們望而生畏，導致學習興趣不夠濃厚。俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)孩子們的學習興趣迫在眉睫，我們必須從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，不斷創(chuàng)新教學，為課堂注入新鮮的血液。

下面，與同仁們一起探討關于高中化學有效性的問題，結合教學實踐，談幾點看法。

一、 巧用情境教學，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)模式下，突出教師的主體地位，學生的任務不是知識的學習，而是“聽”和“倉儲”，如此的教學，學生對知識囫圇吞棗，不求甚解，靈活運用知識更不可能。在新課改下迫切要求還課堂給學生，徹底改變傳統(tǒng)、低效模式。

而激發(fā)學習興趣，運用故事、化學家的故事等情境法而導入，讓學生把心思放到化學的學習中。如《氯氣的生產(chǎn)原理》的教學時，在課堂之初，筆者首先用多媒體呈現(xiàn)文字材料——泰晤士河畔的霍亂：泰晤士河長期被污染，倫敦于1848年發(fā)生了大規(guī)模的霍亂。10年里，因飲用污水而患霍亂造成25000人死亡，這提醒人們飲用水應消毒。直到1855年，倫敦成為全世界處理污水最早的城市，你知道倫敦人凈水是用的什么消毒劑嗎？文字材料—因污染致死的龐大的數(shù)目—學生震驚，吸引了學生的注意力。同時，問題的提出，直接引出本課題的學習的主題。再用瑞典化學家舍勒和英國化學家戴維在化學實驗中的新發(fā)現(xiàn)——有味、綠色的氣體而讓學生明確氯氣的由來：“綠色的氣體”，引發(fā)學生的興趣，也激活課堂氛圍，為有效學習打下基礎。

二、 注重問題的設計和引導，培養(yǎng)學生思維能力

問題教學，促使學生自主思考、合作探究，突出主體地位的主要策略，實現(xiàn)以問引思、以問而啟、因問促學的效果。

如《乙酸》的教學，精彩的導入之后，教師提出思考問題：我們日常生活中的食醋，是一種有機酸，是乙酸，你們知道乙酸的主要的物理性質和化學性質嗎？如此的一問，提高了學生對“乙酸”新授課的學習的熱情和探究的欲望，此時，學生不是想聽老師接著講，而是迫不及待閱讀教材，一心一意探個究竟，為有效學習推波助瀾。

對于問題的思考，教師應給出一定的引導，并提出一定的要求，使學生按照正確的方向思考問題。如“常見物質的檢驗”的教學時，筆者提出

NH4Cl、（NH4）2SO4、KCl、K2SO4四種溶液的鑒別的問題，教師通過問題的分析而給以指導：解決問題的關鍵在于酸根的檢驗方法。再提出如何鑒別硝酸根、硫酸根等問題，在學生思考的基礎上，給出“指導”：SO2-4的鑒別，取樣并向內加入稀HCl和BaCl2溶液，如果生成白色沉淀，且不溶于稀HCl，證明該試劑中含有SO2-4。此時教師進一步提出問題：稀鹽酸的作用是什么？引導學生思考并回答稀鹽酸的作用主要是排除CO2-3和SO2-4的干擾。

問題的引導，不是告訴學生具體的答案，而是巧妙引導思維的方式和方法，引導他們找出正確的答案，找到問題的解決方法，從而發(fā)展思維力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、 選擇針對性實驗，培養(yǎng)學生動手實踐能力

化學學科的主要特點是實驗性強，化學有效課堂的構建，離不開實驗的輔助作用。但應選擇針對性、重要性的實驗或演示或操作，突出實驗的作用。

如進行《乙酸》的教學時，對于“乙酸是弱酸、具有酸的通性”的教學，教師可以通過問題“酸的通性表現(xiàn)在哪些方面？”引發(fā)學生對實驗的思考和期待。這樣的問題對高中學生而言不陌生，初中時就知道了酸使指示劑變色、與活潑金屬反應生成H2、與堿和堿性氧化物反應。然后在這個基礎上，學生明確了可以通過這三個實驗而證明乙酸具有酸性的特點，在教師的追問“你能分別設計一個實驗并證明乙酸具有酸性嗎？”對于學困生，教師可以給出具體的實驗方法，如取樣在里面滴加指示劑（石蕊試劑）以及NaCO3溶液，再讓學生操作以及觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗結果；對于成績優(yōu)秀的學生，這樣的實驗可以自己設計，自主實驗或者是小組合作實驗，既突出學生的主體地位，也培養(yǎng)學生的實驗能力。

雖然實驗是化學學科的主要特點，但是高中化學課堂也不是搞化學實驗的基地，積累知識、提高技能、提升能力是化學教學的主要目標，因此，一節(jié)課的操作實驗應有代表性，不能遇到實驗就讓學生操作，否則，課堂會因太多的實驗環(huán)節(jié)，而降低實效性。如“乙酸的化學性質”，除了乙酸具有弱酸的性質外，還可以與醇反應，有的教師還會拓展實驗：家中水壺，長期使用會有水垢（主要成分CaCO3），用乙酸可以除垢，是用了乙酸的什么性質？再設計實驗，驗證這個作用和性質……這樣，僅僅對于乙酸的化學性質就至少做了5個化學實驗，學生一節(jié)課忙于實驗的設計，忙于實驗器材的準備，忙于實驗的操作、觀察和反思，雖然也是課堂教學的重點，但疲于實驗的課堂教學也會讓實驗的效果大打折扣，課堂的有效性也隨之銳減。

創(chuàng)新教學，遠不止情境導入、問題教學、實驗的運用，如：自主先學、課堂討論交流、任務教學、多媒體的輔助運用、趣味教學等都是活躍課堂、提高教學有效性的有效策略。教學中，教師應徹底改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學，構建“二主課堂”——學生為主體、教師為主導，選擇合適的教學方法，運用到課堂中，在課堂中實踐和創(chuàng)新。課堂高效，學生學習提效，發(fā)展綜合能力，應成為我們不懈追求的目標。

參考文獻：

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作者簡介：鄧明翠，江蘇省新沂市高級中學。endprint