王玉婷

摘 要：初中地理課標的核心理念是學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，本文進一步明確了初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合Google earth軟件提出提升初中生核心素養(yǎng)的相關策略。

關鍵詞：Google earth；地理核心素養(yǎng)；初中地理

隨著全球信息化浪潮的推進，教育技術信息化發(fā)展速度也在逐漸加快，越來越多的教育技術設備、軟件滲透進初中地理教學課堂，成為輔助地理教學的重要工具。其中，Google earth作為一款專業(yè)的虛擬地球軟件，因為其交互性強、簡單易操作，在初中地理課堂中有廣泛的應用空間，其對于提升初中生地理核心素養(yǎng)也有有很大的促進作用。筆者在日常教學中結(jié)合Google earth功能優(yōu)勢，提出了提升核心素養(yǎng)的教學策略。

一、 初中地理核心素養(yǎng)界定

2014年，教育部就提出：“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！边@一文件的頒布使得核心素養(yǎng)成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容。地理核心素養(yǎng)到底是什么？李家清提出其應當包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六大方面。不同的學習階段，地理核心素養(yǎng)的核心訴求也不同，義務教育階段地理課程標準中規(guī)定初中地理課程的總目標是讓學生掌握基礎的地理知識，能夠獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境和發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，由此可以把初中地理的核心素養(yǎng)歸納為空間視角、人地觀念、地圖素養(yǎng)、探究思維

二、 Google earth概述

Google Earth軟件是美國Google公司開發(fā)的虛擬地球軟件，目前已有中文版和手機版，它通過拼接無數(shù)的航空圖片和衛(wèi)星圖片，采用三維地圖定位技術，將地球做成3D地球儀，形成立體畫面，使學生以一個全新的角度瀏覽世界、獲取地理知識和研究地理問題，并且網(wǎng)上地圖數(shù)據(jù)都是免費下載的，對于地貌、聚落、旅游、經(jīng)緯網(wǎng)和地圖教學有很大輔助作用。

強大的地圖瀏覽與地點搜索功能。通過輸入經(jīng)緯度或地理名稱能夠迅速切換到目的區(qū)域的遙感影像圖，多圖層顯示地理信息，這些地理信息與課堂教學密切相關，是很好的教學資源。

地圖編輯功能。對于已經(jīng)查看或搜索過的地點可以自行創(chuàng)建地標并對其進行編輯；可以繪制路徑與多邊形，制作自己需要的地理路線和區(qū)域范圍，還可以錄制游覽，以動態(tài)視頻模式觀看；量算兩點直線距離和區(qū)域面積；多圖層疊加，制作專題地圖。

三維展示功能。通過拉動一天中的時間軸直觀展示晝夜交替現(xiàn)象，觀察兩極地區(qū)極晝極夜現(xiàn)象；呈現(xiàn)地表三維地形，瀏覽重要山脈、建筑的三維模型，加深對等高線地形圖的理解。

三、 創(chuàng)設提升核心素養(yǎng)的策略

1. 改變尺度培養(yǎng)三維空間視角

空間是地理學永恒的主題，具有很多地理事物和現(xiàn)象，例如大尺度的地理空間結(jié)構(gòu)、空間排列狀態(tài)、地理景觀等等往往是難以直接感知的，要形成這些地理事物和現(xiàn)象的概念，就要充分利用直觀教具，形成鮮明、正確的表象。尺度思想是指通過尺度的變化來觀察和理解地理現(xiàn)象，分析和解決地理問題。GE能呈現(xiàn)真實的、模擬的、二維的、三維的畫面，同時可以任意尺度放大或縮小，對于學生在地形圖、經(jīng)緯度等網(wǎng)地理空間概念的強化過程，都提供了相當強大的輔助功用。

例如在經(jīng)緯網(wǎng)的學習中，通過點擊視圖——網(wǎng)格，可使學生清楚全球經(jīng)緯網(wǎng)的分布，GE支持使用者將地球模型放大和縮小，從任一角度主觀察緯線和經(jīng)線的特征。關于經(jīng)線的形狀特征特別是經(jīng)線圈的概念，則可以將視角轉(zhuǎn)換到北極地區(qū)，同時放大地圖尺度，會更利于學生對“兩條相對的經(jīng)線可以組成一個經(jīng)線圈，東西經(jīng)相反，度數(shù)和為180度”這一知識建構(gòu)的形象化。

2. 設置合理教學情景滲透人地觀念

義務教育課程標準中的情感態(tài)度與價值觀目標旨在培養(yǎng)學生形成科學的人地觀，人地關系作為核心素養(yǎng)之一，可以滲透進學生的日常生活。GE特有的全球意識模塊，可以直觀展示目前全球的大氣、水文、環(huán)境問題，學生通過這些數(shù)據(jù)的分析，能夠?qū)θ说仃P系的協(xié)調(diào)發(fā)展有更深刻的認識。在課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理發(fā)展特點設置合理的教學情景，使學生獲得地理知識的過程成為人地觀念滲透的過程。

例如，點擊全球意識中我們不斷變化的環(huán)境模塊，將會呈現(xiàn)出較為典型的環(huán)境變化地區(qū)，我們以中國黃河為例，點擊相應地標，會以文字和圖片形式出現(xiàn)黃河入海的泥沙堆積狀況，學生通過分析其成因并提出解決對策，培養(yǎng)良好的可持續(xù)發(fā)展觀。

3. 多圖層疊加強化地圖素養(yǎng)

地圖是地理的第二語言，教學實踐中，學生對地圖掌握好壞對地理學習尤其重要。學生地圖素養(yǎng)的形成是一個日積月累的過程，教師要在課堂中提供給學生豐富的地圖信息，并善于運用地圖組織教學，培養(yǎng)學生識圖、讀圖、析圖、填圖和繪圖素養(yǎng)。

例如，在等高線地形圖的學習中，學生對于山谷、山脊的等高線特征容易混淆且理解不清，筆者結(jié)合蘇州鄉(xiāng)土資源，將學生熟知的靈巖山融入課堂，展示靈巖山等高線地形圖，利用shift配合鼠標的滾輪，選取合適的空間尺度，通過Ctrl和鼠標滾輪多角度環(huán)視山地地形，從中可以辨識其中的山脊、山谷等地貌，并利用繪制路徑的方法繪制出山脊線和山谷線，通過觀察得出山脊的等高線向低處突出，山谷等高線向高處突出的結(jié)論；其次展示靈巖山分層設色地形圖，將平面視圖轉(zhuǎn)換為街景視圖，使學生對地形剖面圖的繪制理解更深刻。

4. 探究活動拓展綜合思維

綜合思維是學生分析、理解地理過程與規(guī)律的重要思想方法。GE可以提供豐富的地圖資源，但是有時需要從地圖中得出某些地圖上沒有直接表示出來的信息，如GE上難以獲知區(qū)域的氣候情況，這就需要學生分析現(xiàn)有的天氣數(shù)據(jù)進行推理判斷，推理判斷是依據(jù)地理事物之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的關系，利用地理學、地質(zhì)學、地貌學、水文學等多學科的原理和社會實踐經(jīng)驗知識，對GE所表示的地物經(jīng)過分析整理，得出某些圖上直接看不出的信息，使地圖信息擴大。例如氣候類型的推斷，可以通過所觀察區(qū)域的地理位置、地貌、水系、植被等要素的綜合閱讀來推斷；通過地貌、水系的閱讀，可大致推斷地質(zhì)構(gòu)造情況；通過居民地、交通網(wǎng)等要素的閱讀，可推知經(jīng)濟發(fā)達情況等。通過開展難度適中、學生興趣濃厚的探究活動能極大地拓展學生的綜合思維。

例如在板塊構(gòu)造理論的學習中，可以用GE展示近10年世界5級以上地震分布圖，同時將視角轉(zhuǎn)換到日本，探究為何日本地震頻發(fā)，學生通過結(jié)合板塊分布圖得出結(jié)論“日本位于板塊交界處，地殼活動頻繁，因此多火山地震”。

初中地理教學是學生地理學習的入門教學，通過精心創(chuàng)設地理教學情境，引導學生在利用GE，不斷提高地理核心素養(yǎng)。GE的存在形式突破了時空的限制，學生在獲得高質(zhì)量的地理空間信息的同時，不再受到時空、傳遞等呈現(xiàn)方式的限制，使地理核心素養(yǎng)的教學更具開放性與實踐性。

參考文獻：

[1]李家清.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，（4）：4-6.

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[3]韓金榮.基于中學生地理空間素養(yǎng)培育的GE運用策略研究[D].東北師范大學，2009.endprint