摘 要：物理習(xí)題是實(shí)際物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡(jiǎn)化、抽象化和理想化的模型，是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教育工作者常通過(guò)解決物理習(xí)題來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。很多習(xí)題都隱含了部分條件，因此培養(yǎng)學(xué)生如何挖掘習(xí)題中的隱含條件對(duì)學(xué)生的發(fā)展相當(dāng)重要。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題隱含；能力研究

在對(duì)培養(yǎng)高中生挖掘物理習(xí)題隱含條件能力的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有由于沒(méi)弄清楚題目給出的條件導(dǎo)致做題失誤的經(jīng)歷，對(duì)自己的物理成績(jī)不滿意，通過(guò)教師對(duì)隱含條件的滲透，學(xué)生們解題時(shí)大都對(duì)挖掘隱含條件有較強(qiáng)的意識(shí)，多數(shù)情況下也能挖掘出題目中的隱含條件，對(duì)提高物理成績(jī)的信心有較大的提高。

一、 常見(jiàn)物理習(xí)題中隱含條件的類(lèi)型

第一，題目中出現(xiàn)理想化模型。常見(jiàn)的有：質(zhì)點(diǎn)、剛體、點(diǎn)電荷、理想氣體、理想電壓表、理想變壓器；光滑的表面、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)；勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、絕熱過(guò)程。第二，題目中隱含某個(gè)條件，但是告訴了等價(jià)的另外一個(gè)條件。第三，題目通過(guò)創(chuàng)設(shè)臨界狀態(tài)來(lái)隱含某個(gè)條件，比如“恰好過(guò)最高點(diǎn)”隱含了物體過(guò)最高點(diǎn)的速度，“繩子剛好被拉斷”隱含了繩子拉力大小，“帶電粒子在重力場(chǎng)、電場(chǎng)和磁場(chǎng)中剛好做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”隱含了重力和電場(chǎng)力大小關(guān)系。第四，把某個(gè)條件隱含在問(wèn)題本身中，學(xué)生必須仔細(xì)分析研究問(wèn)題本身才能挖掘出來(lái)。

二、 影響學(xué)生挖掘習(xí)題中隱含條件的能力的因素

影響學(xué)生挖掘習(xí)題中隱含條件的能力的因素是多方面的，有學(xué)生的性格、知識(shí)的遷移能力、短時(shí)記憶能力、數(shù)學(xué)物理邏輯能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、耐力、目標(biāo)、師生關(guān)系等。

性格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，性格對(duì)學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)功能、控制功能、維持功能和補(bǔ)償功能。在挖掘物理習(xí)題中的隱含條件方面，外向型性格的學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，愛(ài)在班級(jí)或小組內(nèi)大膽發(fā)言，善于在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)教師的提問(wèn)能很快作出反應(yīng)，同時(shí)缺乏進(jìn)一步研究的耐心和恒心，反應(yīng)快但準(zhǔn)確率較低；內(nèi)向型性格的學(xué)生在挖掘物理習(xí)題中的隱含條件方面能保持良好的專(zhuān)注狀態(tài)，他們往往在課堂上較為沉悶，一般不愿主動(dòng)舉手提問(wèn)或回答問(wèn)題，但他們會(huì)認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，雖然反應(yīng)較慢，但準(zhǔn)確率較高。教師在培養(yǎng)學(xué)生挖掘物理習(xí)題中的隱含條件的能力時(shí)要注意針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)注重引導(dǎo)和督促。

三、 培養(yǎng)高中學(xué)生挖掘物理習(xí)題中隱含條件的能力的策略

培養(yǎng)高中學(xué)生挖掘物理習(xí)題中隱含條件的能力，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大部分學(xué)生喜歡物理學(xué)，認(rèn)為物理知識(shí)與現(xiàn)代化日常生活密切相關(guān)，而且有趣，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)高中的物理不像初中那樣生動(dòng)有趣，感到枯燥乏味，加上考試成績(jī)的不理想逐漸形成心理障礙，教師可以講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，通過(guò)激情的課堂感染學(xué)生，激活學(xué)生。其次，教師要重視隱含條件的教學(xué)，讓學(xué)生了解什么是隱含條件，有哪些常見(jiàn)的隱含條件。再次，要幫助學(xué)生形成高中物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深刻理解主干知識(shí)及其相互關(guān)系，重視理解物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系式。然后，增強(qiáng)學(xué)生研究問(wèn)題的意識(shí)和耐心，隱含條件類(lèi)型繁多，只記住常見(jiàn)的類(lèi)型是不能夠挖掘所有的隱含條件的，只有學(xué)生有研究問(wèn)題的意識(shí)和認(rèn)真仔細(xì)研究題意才能提高挖掘隱含條件的能力。最后，提高學(xué)生審題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高中物理問(wèn)題通常以具體的物理模型為載體，學(xué)生審題時(shí)要在弄清物理模型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的邏輯推理，得出一定結(jié)論。解決物理問(wèn)題是一個(gè)通過(guò)閱讀、思考、分析、綜合等多方面思維活動(dòng)來(lái)完成的過(guò)程，將此過(guò)程大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）閱讀、理解題意。就是通過(guò)閱讀試題的文字，觀察圖示、圖表，并經(jīng)過(guò)加工整理，找出題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把出現(xiàn)的物理現(xiàn)象、過(guò)程與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立起相應(yīng)的物理情景。在閱讀中注意，每道試題的文字描述是狀態(tài)、過(guò)程性語(yǔ)言，還是限制性語(yǔ)言，或是提問(wèn)性語(yǔ)言。狀態(tài)或過(guò)程性語(yǔ)言是對(duì)物體所處的物理狀態(tài)或過(guò)程的描述，而限制性語(yǔ)言是對(duì)這些狀態(tài)或過(guò)程提出的一些具體界定；提問(wèn)性的語(yǔ)言是對(duì)待求問(wèn)題的直接表述。閱讀試題時(shí)，對(duì)題目中這三種語(yǔ)言的理解要非常清晰，對(duì)題目中給出什么，隱含什么，要求什么，有哪些狀態(tài)、過(guò)程，有哪些限制條件，有哪些臨界條件都要有清醒的認(rèn)識(shí)。要搞清題目中的關(guān)鍵詞的含義，充分挖掘題目的隱含條件。（2）圖示物理模型、相關(guān)條件。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將題目中的文字描述，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，認(rèn)清題目所描述的物理模型及相應(yīng)的物理過(guò)程。物理習(xí)題通常附有圖形，圖形又只能畫(huà)在平面上，所以在看圖的時(shí)候一方面要看清圖上物體的位置，另一方面還要看清物體是在哪個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，或是在哪個(gè)三維空間運(yùn)動(dòng)。（3）知識(shí)遷移推理、確立解題思路。在弄清物理模型的基礎(chǔ)上，建立起該模型與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)題意中涉及的不同狀態(tài)或過(guò)程所遵循的物理規(guī)律，尋找已知量和未知量之間的聯(lián)系，形成正確的解題思路與方案。

四、 關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生挖掘物理習(xí)題中的隱含條件能力，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的教學(xué)建議

（1）適度降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，夯實(shí)物理學(xué)主干基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力。（2）加強(qiáng)課堂交流和合作，努力營(yíng)造有利于學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是個(gè)人與他人通過(guò)磋商與和解而建構(gòu)起來(lái)的，知識(shí)的獲得不是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是認(rèn)知者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)新信息與原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)相互作用，來(lái)充實(shí)、改造和豐富認(rèn)知者的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，是新、舊知識(shí)之間雙向互動(dòng)的相互作用的過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生教學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生講解環(huán)節(jié)，減少學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和無(wú)目標(biāo)閱讀環(huán)節(jié)，大力提高課堂知識(shí)在學(xué)生大腦中的存留率。（3）總結(jié)常見(jiàn)的隱含條件的習(xí)題類(lèi)型，不斷提高挖掘隱含條件的能力。（4）提高學(xué)生研究分析問(wèn)題本身的意識(shí)和能力，挖掘習(xí)題隱含條件提高解題能力要把側(cè)重點(diǎn)放在習(xí)題題意的分析和研究上，基于問(wèn)題解決來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李公正，甘肅省蘭州市第六十中學(xué)。endprint