摘 要：本文簡單分析了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中閱讀理解部分的詞匯問題，并且針對閱讀理解中的常見陌生詞匯的理解問題提出了一系列幫助學(xué)生突破詞匯障礙的方法，旨在為高中英語教育從業(yè)人員提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中；英語；閱讀理解；詞匯

近年來愈加突出的國際化趨勢對中學(xué)教育階段的英語教育提出了更高的要求，高中階段的英語學(xué)習(xí)不僅決定了學(xué)生的高考成績，更直接影響到學(xué)生語言能力的形成。目前很多高中學(xué)生都會感到在處理英語考試中最大比重的閱讀理解部分時比較吃力或者錯誤率偏高的情況，其主要原因在于學(xué)生無法準(zhǔn)確理解閱讀理解中的詞匯含義。事實上，對于閱讀理解中這些生單詞的理解可以從硬件和軟件兩方面進行突破，即一方面，學(xué)生可以擴大自己的詞匯量到大學(xué)四、六級水平，不過對于大多數(shù)學(xué)生來說這需要大量的時間投入；另一方面則是運用一定的技巧來對生詞含義進行猜測。文章結(jié)合筆者經(jīng)驗，從四個角度針對詞匯障礙提出了一些解決策略。

一、 猜詞法

上下文關(guān)系可以為生詞的詞義猜測提供相當(dāng)多的線索。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的詞匯量時（一般以2000左右詞匯為基準(zhǔn)），可以使用閱讀技巧來推測生詞的含義。舉例說明如下：

I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.zThese advertise the presence of chicks to adults； they might also encourage our chick to start calling as well.（2017年全國高考Ⅰ卷的英語閱讀理解B篇）

某些學(xué)生在讀文章時對homeowner和scream兩個單詞很陌生，從而導(dǎo)致對整句話的含義不明確，影響到本段落的閱讀。作為記敘文類的文章，其前后文之間的聯(lián)系更為緊密，因此學(xué)生應(yīng)該學(xué)會運用上下文聯(lián)系的方法來處理生詞。首先homeowner本身就是home和owner兩詞的結(jié)合，很多學(xué)生能夠推斷出“家的主人”這一層意思；如果不了解，那么故事本身就發(fā)生在一個私人住宅中，作者作為志愿者去和房主人進行一系列交流，那么這個詞自然是和房東有關(guān)的；后面scream表示“尖叫”，可以聯(lián)想到雛鳥在饑餓時發(fā)出的應(yīng)該是“叫聲”，而且在后文閱讀中發(fā)現(xiàn)recording等詞也說明這個詞應(yīng)該表示的是一種聲音，如此一來即使對兩個單詞含義不甚了解，也不會影響閱讀過程中學(xué)生對句子、段落意思的把控。

二、 忽略法

在閱讀理解文章閱讀過程中，讀者可以選擇大膽跳過一些文章中沒有給出解釋，且所在句子在文章中比重不大、作用局限的生詞。如2017年全國高考Ⅰ卷的英語閱讀理解C篇中一句“For me， its the recontextualization”，文章并沒有對recontextualization給出解釋，而且作為一個簡單句其前后的文章意思都相對明確，那么在做題時可以讓學(xué)生大膽跳過這個生單詞。首先對于這類單詞，文章之后多半會給出解釋以幫助學(xué)生了解文章中說話者的想法；而且結(jié)合文章的整體內(nèi)容，讀者也能推斷生詞的大體含義，因而在能把握文章整體內(nèi)容和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，一些細(xì)節(jié)性的難單詞選擇性放棄將會提高做題效率，并且也能夠一定程度上緩解心理壓力。

三、 分析構(gòu)詞法

針對學(xué)有余力或者本身對英語學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)，可以考慮在構(gòu)詞法的角度上來認(rèn)識單詞、學(xué)習(xí)單詞，一般來說，在閱讀理解中出現(xiàn)的較長的生單詞多半可以用構(gòu)詞法分析來得出其具體含義。構(gòu)詞法的理解可以查閱一些相關(guān)書籍并通過自己平時的練習(xí)不斷積累，在遇到單詞時要利用將單詞分段的形式來對其詞語構(gòu)成展開分析，如我們在上文中提到的recontextualization這個詞，我們可以把這個詞分解成recontextualization四個部分：首先句首的re在單詞中表示again，也就是重復(fù)、循環(huán)的意思，如recycle、reuse等詞，cycle表示循環(huán)、use表示使用，前面加上詞頭re則表示再循環(huán)（也即回收）、再使用的意思；詞根context則是高中的課表單詞，意為語境、上下文；ualization是ualize的名詞化形式，也就是本詞是動詞化名詞，一般ualize表示的是“使……”之義，那么聯(lián)系起來我們可以得出這個單詞是使語境重新構(gòu)成的意思，這樣可以在一個大體程度上對詞義有所把握，進而幫助自己理解文章句子的含義。

四、 熟詞僻義問題

在單詞記憶過程中，很多學(xué)生為了追求效率，通常只會記憶相對有代表性的中文釋義；但是在閱讀理解中，很多詞所使用的意思并不與學(xué)生所記憶的含義相同，這會導(dǎo)致學(xué)生在處理閱讀理解題目時陷入混亂。舉例來說，如base這個詞很多學(xué)生會記憶其作為名詞“基礎(chǔ)”和及物動詞“基于……”的意思，但是在一些閱讀題目中命題者會考查其“卑鄙的”形容詞義，如果學(xué)生不能夠靈活思考，那么很容易對句子整體意思理解產(chǎn)生偏差。這就要求作為高中學(xué)生平時要多積累類似的熟詞僻義現(xiàn)象，?？偨Y(jié)、常歸納，并且要以全文語境含義為主對一些存在疑慮的單詞進行推敲，避免出現(xiàn)被已經(jīng)掌握的“生單詞”干擾的現(xiàn)象發(fā)生。

總結(jié)

閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)過程中相對重要的環(huán)節(jié)，其對學(xué)生能力的考查比較全面，這就要求教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點問題進行分析，充分認(rèn)識學(xué)生在文章閱讀過程中可能出現(xiàn)的詞匯障礙問題，并且針對不同程度的學(xué)生提出相應(yīng)的解決方案，讓學(xué)生能夠在處理閱讀理解任務(wù)時不被詞匯問題干擾，進而豐富學(xué)生英語閱讀技巧，增強其英語閱讀能力，進而提高其英語語言水平。

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作者簡介：李玉梅，四川省瀘州市瀘縣第一中學(xué)。endprint