賴延霞

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為中心，學(xué)生處于認(rèn)真聽(tīng)講的被動(dòng)模式，導(dǎo)致其在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)性并不強(qiáng)，也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展與數(shù)學(xué)分析能力的提升。本文主要分析了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性和影響因素，并提出了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)

數(shù)學(xué)對(duì)很多學(xué)生而言是一項(xiàng)不易攻克的難關(guān)，尤其是初中數(shù)學(xué)，相較小學(xué)數(shù)學(xué)在難度和邏輯程度上有了很大的提升。初中數(shù)學(xué)邏輯的抽象性和內(nèi)容的復(fù)雜性更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，造成了一批學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心和興趣，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)沒(méi)有掌握好，也連帶著高中數(shù)學(xué)沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的內(nèi)容。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，提高對(duì)課堂的參與程度和對(duì)課堂問(wèn)題的思考。

一、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性

在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是獲取數(shù)學(xué)的邏輯思維分析方法，提高數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要正確處理自身的角色和位置，把學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。學(xué)生主動(dòng)參與和提問(wèn)，表示學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容有認(rèn)真聆聽(tīng)，進(jìn)行了充分的思考，并且勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)，能夠更好地樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)辯證思維和批判思維能力，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀及影響因素分析

從目前的課堂來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)形勢(shì)并不樂(lè)觀。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂上就是認(rèn)真聽(tīng)講，按照老師的要求來(lái)執(zhí)行。由于傳統(tǒng)課堂上師生之間缺乏互動(dòng)和交流，所以學(xué)生不敢進(jìn)行提問(wèn)，課堂氣氛非常壓抑和沉悶?？傮w來(lái)看，影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的因素主要有以下三點(diǎn)。

（一） 學(xué)生對(duì)問(wèn)題組織能力的缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育模式就是以老師作為最大的權(quán)威。整個(gè)教學(xué)模式就是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課。只有教師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)回答。很多教師把課堂當(dāng)作自己的表演主場(chǎng)，滿堂灌，只注重于自己知識(shí)的講解，忽略了課堂上的問(wèn)題提問(wèn)。久而久之，學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)提問(wèn)的能力，即使讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，很多學(xué)生也組織不好語(yǔ)言來(lái)描述自己想要提出的問(wèn)題。

（二） 學(xué)生缺乏提問(wèn)的勇氣

初中階段的學(xué)生，正處于暴風(fēng)驟雨的青春期，有強(qiáng)烈的自尊心和自我意識(shí)，很多內(nèi)心想法不愿與他人共享，很多學(xué)生也會(huì)礙于面子或者怕出丑而不敢提問(wèn)。

（三） 教師對(duì)待提問(wèn)的態(tài)度失當(dāng)

在中國(guó)的傳統(tǒng)模式下，“尊師重道”是傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的。很多教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為這是一種對(duì)教師的不夠尊重和對(duì)課堂的干擾。因此，對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行壓制或者冷處理，也降低了學(xué)生對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的積極性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

（一） 營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，要想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，首先得讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、平等的課堂氛圍中，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)平行線時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮，生活中有哪些平行線的例子，思考一下他們都有什么特征。學(xué)生很快想到了生活中的斑馬線、階梯、火車軌道，還有很多家電，都有平行線的元素。有學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考，并且提問(wèn)為什么我們的生活中會(huì)有這么多平行線的設(shè)計(jì)，平行線都會(huì)在哪些幾何圖形中出現(xiàn)呢？在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的發(fā)散思維，主動(dòng)提出相關(guān)的問(wèn)題。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“教師問(wèn)”引導(dǎo)“學(xué)生問(wèn)”

大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式的影響下，課堂主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)較少，一下子讓他們轉(zhuǎn)變恐怕很難適應(yīng)。教師可以嘗試著先提出一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生出幾道尋找規(guī)律的數(shù)字題，1，4，9，16，（ ），（ ），…讓學(xué)生找出數(shù)字中的“通關(guān)密碼”，有趣的情境很快激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，積極尋找數(shù)字的規(guī)律，并進(jìn)行填充。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)這一列數(shù)字還有沒(méi)有其他的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生想到，我們要填的空，在這一列數(shù)字當(dāng)中是比較靠前的，如果需要讓我們填寫第100個(gè)數(shù)字，難道我們要一直寫到第100個(gè)嗎？通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)列的公式，講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三） 利用易錯(cuò)問(wèn)題，在挫折矛盾中促進(jìn)提問(wèn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向“逼問(wèn)”，提供給學(xué)生一些易錯(cuò)的問(wèn)題或者難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生“受挫”時(shí)，反而會(huì)激發(fā)他們想要攻克問(wèn)題的斗志，主動(dòng)提出自己對(duì)問(wèn)題的思考和疑問(wèn)，更好地參與課堂。比如，在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，學(xué)生很容易運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的平方差公式，題目并沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，學(xué)生也進(jìn)行得很順利。這時(shí)，老師可以拋給學(xué)生一道“煙霧彈”，比如讓學(xué)生分解“-4x2-y2”，學(xué)生提出了不同的答案，有（2x+y）（2x-y），（2x+y）（2x+y），（2x-y）（2x-y）等。老師可以不急著回答，很快就會(huì)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)以上答案的錯(cuò)誤。一時(shí)間學(xué)生群情激奮，把所有自己能想到的答案都報(bào)了出來(lái)，可是同學(xué)們很快又會(huì)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)自己答案的錯(cuò)誤。最終，會(huì)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，老師，這道題是不是不可以用平方差公式分解？學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)不能分解啊。在同學(xué)們?cè)馐芰恕按煺邸敝?，同學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，老師，什么樣的因式可以用平方差公式來(lái)分解？它們都有什么特征呢？除了之前學(xué)過(guò)的平方差公式，還有其他因式分解的方法嗎？學(xué)生主動(dòng)將因式分解的特點(diǎn)和方式提出，并且熱情高漲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉章瑜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015，（14）：179.

[2] 趙娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的實(shí)現(xiàn)途徑[J].亞太教育，2015，（12）：76.

[3] 翟增鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].科技展望，2016，（6）：00233.

[4] 路靜.自主提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的數(shù)學(xué)探究——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)[J].學(xué)周刊，2016，（22）.endprint