摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學生獨立獲取知識的能力。確實落實學生的主體地位，精心創(chuàng)設教學情境，充分調動學生學習的積極性、主動性。創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設思維情境，啟迪學生思維。創(chuàng)設問題情境，引導自主探究。

關鍵詞：小學語文；課堂；情景；創(chuàng)設；主體；創(chuàng)新

新課程改革是一項開放性極強而且富有創(chuàng)新活力的實驗，這項實驗給教育界帶來的沖擊是前所未有的，更是具有顛覆性質的。對于小學語文來說，新課程改革的任務在于教給學生自主、合作、探究的學習精神，更在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成他們獨立獲取知識的能力和終身學習的良好習慣。相比于傳統的語文教學而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤其重要。那么，如何在語文教學中采取有效的措施培育學生的創(chuàng)造力呢？我們認為關鍵是要在課堂教學中確實落實學生的主體地位，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，讓學生主動參與學習活動，使學生在學習中學到知識的同時，獲得獲取知識的學習能力，形成勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生整體素質的提高。

因為年齡階段的心理特點，我們可以發(fā)現小學生（特別是低年級的兒童）在學習過程中往往具有很強的主觀性。特別是從他們接受教育的意愿以及接受教育的效果上可以看出在相當大的程度上受到學習興趣的影響。因此，在課堂教學中，小學語文教師就必須掌握適當的時機，精心創(chuàng)設教學情境，把學生的不隨意注意吸引到學與學習的興趣上來，激起“我要學”的欲望，充分調動學生學習的積極性、主動性，從而達到掌握知識，發(fā)展智能，形成個性的目的。

一、 創(chuàng)設動態(tài)情境激發(fā)學生興趣

中國的語言文字博大精深，是少數的表意文字之一。有不少的外國朋友都說中國文字難學，其實對于小學生來說也是如此。對于這些初學者來說，他們感到困難的往往是同樣的一個字不同的語言環(huán)境中理解的意思就不同，這種情況常常會讓他們感到無所適從。關于這一點，小學語文教學大綱明確指出：“要在具體的語言環(huán)境中理解字詞義?！碧貏e是對于有些知識，如果單純地依靠教師的講解，學生通常會感到枯燥乏味，難以理解。這樣的話，不僅學習的過程會無趣，學習的效果得不到保證，而且會在很大程度上挫傷了他們的學習積極性，由此發(fā)展到對漢語言文字的學習感到厭煩。所以，小學語文老師就必須認真考慮教學的技巧，盡可能地采用創(chuàng)設動態(tài)情境教學，變靜為動，變單調為生動，以此來激發(fā)學生的學習興趣。這樣，我們就可以變抽象為具體，學生在學習過程中也就能夠變難懂為易懂了。

比如說，在教學理解詞義“打”的時候。我們就可以設置以下幾種動態(tài)情境：1. 小王同學打人了。2. 爸爸去小店鋪打了一壺酒。3. 姐姐給我打毛衣。4. 醫(yī)生給病人打針。然后要求同學們在認真閱題的基礎上，鼓勵他們大膽上臺表演這個字在不同句子里的動作。通過這樣創(chuàng)設動態(tài)情境教學，學生在活動中感受到學習的樂趣，又能夠很快地體會到詞語的具體意義，取得良好的學習效果。又比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這課的時候，學生往往會對“迎上去”“追上去”“游過去”這些詞語理解模糊不清，語文老師也可以組織學生扮演文中不同的角色：小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，鼓勵他們上臺表演。這樣，學生們不但學得有趣，而且易于理解、接受。

二、 創(chuàng)設思維情境啟迪學生思維

美國教育心理學家布魯納曾經說過：“學習不是把學生當成圖書館，而是在于培養(yǎng)學生積極參與學習的過程?！彼哉f，小學語文教師要注意培養(yǎng)學生積極參與學習的過程。對于小學生來說，語文教師可以充分利用他們探究欲望強烈，喜歡打破砂鍋問到底的特點引導他們善于從文本中發(fā)現問題，或者是同學間相互提出問題，解決問題。這是因為，從本質上說，學生學習的過程其實就是思維活動的過程。只有學生的思維活動過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)思維動機，喚起求知欲望。

比如說，在教學人教版四年級《小英雄雨來》的時候。同學們都對小英雄雨來熱愛祖國、機智勇敢的形象非常喜歡。可是如果要讓他們說一說具體喜歡在哪里，他們卻又說不上來。因此我就引導學生們從發(fā)生在雨來身上的每一件事入手，由此來分析雨來的性格品質。這樣的話，同學們就很容易地從他因偷偷下河游泳躲避媽媽追打以及熱愛學習卻又讀書睡著了等諸多充滿生活情趣的小事中看到了雨來在性格品質上的優(yōu)缺點。也因此明白了正因為雨來身上有著農村孩子的優(yōu)缺點，才使得這個人物形象更加真實、豐滿。

三、 創(chuàng)設問題情境引導自主探究

學生探究學習的主動性、積極性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和不解的情境。創(chuàng)設問題情境要制造學生的求知心理和教材內容之間的“不平衡”，把學生引入一種與問題有關的過程，通過問題的創(chuàng)設，使學生產生強烈的求知欲望，給思維以動力。因此，在引導學生進行自主探究的時候，小學語文教師要注意把創(chuàng)設思維情境和創(chuàng)設問題情境相結合。先是激發(fā)起學生思維的興趣，教給學生相應的思維品質，然后再引導他們在特定的問題情境中去發(fā)現問題，形成自己的結論。

還是以人教版四年級《小英雄雨來》一課為例。小學語文教師首先要明白小英雄雨來雖然很受學生的喜歡，但是這個人物形象畢竟距離我們的年代有一定時間，再加上生活環(huán)境的區(qū)別，相信會有很大一部分學生很難說清楚為什么喜歡這個形象。因此，語文教師就要結合人生經歷、性格特質、時代背景、國家大義等等因素引導學生深入探討，創(chuàng)設相應的問題情境。這樣的話，學生才能很好地探究并解決好問題。

參考文獻：

[1]李峰濤.小學語文情景創(chuàng)設教學和傳統教學的對比.課程教育研究，2013.

[2]李輝.小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用研究.新課程，2015.

[3]張雪嬌.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性.新教育時代，2015.

作者簡介：

沈明山，福建省漳州市詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學endprint