裴汭超??

摘要：在新課改的背景下，我們要求學生能夠自己動手去理解知識內(nèi)容，這就要求教師在教學中給予學生充分的自主選擇的權(quán)利，讓學生通過自主探究去構(gòu)建自身的生物知識體系。

關(guān)鍵詞：高中教學；實驗教學；自主探究

生物學科中的許多內(nèi)容與我們的生活是息息相關(guān)的，甚至與每一個人都是關(guān)系十分密切的。生物學科主要研究的對象就是生物生成和進化的規(guī)律。對于處于高中階段的學生來說，其對生物學的學習還處于初級階段，在這一階段學生最好的學習方式就是通過自身的親身實踐和探究來理清知識的脈絡(luò)。新的課程改革提出，我們的教學要以學生為中心，這就要求教師將課堂中的主導權(quán)交給學生，讓學生通過自主探究去把握課堂的節(jié)奏，讓學生在充分發(fā)揮主觀能動性的前提下，更好地進行學習。

一、 當下高中生物實驗教學中出現(xiàn)的一些問題

說到自主探究，再結(jié)合生物學科的教學特點最好的學習方式莫過于實驗教學。實驗教學，可以給予學生充分的自主學習的空間，并且讓學生可以注意到知識探究中的每一個細節(jié)。然而，在我們今天的生物實驗教學中出現(xiàn)了一些問題，讓學生的自主探究受到了阻礙。

（一） 學生動手的機會少

在以往的教學中，生物課堂也是有實驗教學的，然而這種實驗教學的主要操作者是教師而不是學生。在過去的應試教育主導的教育體系下，所有的教學內(nèi)容都直接指向應試的目標。因此，教師只要將教材中所涉及的實驗步驟展示給學生，讓學生可以答題，就算完成了教學任務。而學生也因為在考試中能接觸到的題目內(nèi)容有限，所以對于實驗本身并不十分關(guān)注，這就導致了學生在學習后仍然沒有養(yǎng)成動手的能力，也仍然對生物實驗的細節(jié)不能完全把握。

（二） 學生接觸到的實驗內(nèi)容有限

在現(xiàn)行的人教版高中生物教材中涉及的實驗內(nèi)容是比較有限的，必修的實驗內(nèi)容就更是少之又少。如上文所說，在以往的應試教育中不涉及考試的知識，一般是不會被列為課堂教學內(nèi)容的。這就導致了學生能夠接觸到的實驗內(nèi)容是十分有限的。

其實生物實驗的目的并不是為了做實驗而做實驗。學生學習生物進行實驗自主探究，是為了能夠讓學生在實驗中更好地去理解知識，并且在實踐中提出自己的觀點。因此，部分教師只將有限的實驗內(nèi)容展現(xiàn)給學生，這樣的教學行為是十分有害的。

二、 高中生物實驗教學自主探究的策略

經(jīng)過上文的討論，我們可以大概理解當下高中生物實驗教學的探究方向。也就是一方面，我們要拓寬學生所接觸到的實驗范圍。另一方面，我們要讓學生能夠親身去進行實驗操作，感受實驗操作中的知識運用。

（一） 增加高中生物實驗教學的范圍

如上文所述，當前高中生物課堂的實驗教學內(nèi)容是比較有限的，因此我們要增加生物課堂教學中的實驗內(nèi)容。而我們所說的增加實驗內(nèi)容也并不是僅限于課本中所涉及的實驗，想要真正擴大實驗教學的范圍，讓實驗教學真正發(fā)揮作用，我們就需要將有必要進行實驗的內(nèi)容都付諸實踐。在我們所提倡的學生自主探究的教學方法下，教師應該讓學生結(jié)合自身所學來提出應該進行哪一方面的實驗探究。在實際情況中，受到實際教學硬件的限制，有一些實驗不適合或沒有條件在課堂上進行實地展示，那么教師也可以通過多種教學方法將這種實驗為學生展現(xiàn)出來。

舉例來說，在高中生物必修一中細胞種類是一個重點，然而，在課堂中我們顯然無法還原對于細胞種類分類的實驗。那么教師可以根據(jù)這一方面的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中找到原核細胞、真核細胞、原核生物、真核生物等進行區(qū)分的實驗操作視頻。在課堂中教師可以結(jié)合這些視頻為學生進行知識講解。在這樣的學習過程中學生真正根據(jù)自身的探究興趣來選擇實驗內(nèi)容，可以真正地將實驗的作用發(fā)揮出來。

（二） 通過多種途徑增加學生的操作機會

高中生物的實驗教學另一個需要改變的問題就是學生少有親自動手進行實驗的機會。誠然，很多實驗需要的工具都是一次性的，如果教師在每一次實驗課中都讓每一個學生進行實驗操作，那么所需的成本是十分巨大的。然而，新課程改革所提出的教育理念要求教師可以在教學中引進多種教學方法，比如信息技術(shù)。新技術(shù)的發(fā)展，可以免去很多實驗中耗材成本，讓更多的學生可以在課堂教學中親身體驗到實驗操作的過程。

比如在講解青蛙的反射弧這一部分的內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學中很少有學校能夠擔負得起，給予每一個班級一定數(shù)額的錢款作為進行實驗的成本。然而，在今天的課堂中，教師可以利用一些程序軟件，讓學生實現(xiàn)更真實、更具體的實驗操作。就是可以將一個解剖青蛙的實驗視頻分為不同的部分。在課堂教學中可以讓每一個學生去選擇。對于某一部分的解剖操作，讓學生通過自己的選擇和操作，看到青蛙的神經(jīng)反射弧的真實反映。這樣的教學方式既節(jié)約了成本，又讓學生有了更具體的實驗體驗，一舉兩得。

綜上所述，在新課程改革的背景下，我們的高中生物教學要加強自主探究，在課堂教學中教學的中心轉(zhuǎn)移向?qū)W生一方，教師應該充分尊重學生的自主性，給予學生自主探究的空間和機會，讓學生能夠有機會更真實地接觸到實驗操作的過程，讓學生在真實的實驗操作學習中感受到知識的作用。

參考文獻：

[1] 李彥霖.高中生物實驗的教學策略研究[J].教學延伸，2017.

[2] 劉桂茹.高中生物教學改革的策略[J].實驗課堂，2017.

作者簡介：裴汭超，重慶市兩江中學。endprint