摘 要：閱讀既是小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時也是小學語文教學中的難點內(nèi)容，學生的閱讀理解能力不僅影響著學生的日常交流，還影響著學生對其他學科學習，其重要性不容小覷，因此，小學語文教師需要注重小學生的閱讀能力培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為日后的學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學；指導；家庭；范讀；習慣

小學階段是學生重要的啟蒙階段，尤其是小學一年級語文教學，不僅能夠為學生日后的語文以及其他學科發(fā)揮重要的奠基作用，還直接影響著學生的日常生活交流。所以，小學一年級語文教師需要通過這個階段的教學，對學生的學習習慣進行良好的培養(yǎng)。隨著教學改革的不斷深入，時代對人才所提出的要求也在不斷提高，教師需要對閱讀教學的重要性予以充分認識，理解學生的成長發(fā)展與其之間的關聯(lián)，并以此為教學依據(jù)，對學生的視野進行拓寬，在語文教學中指導學生進行閱讀學習，使學生的語文學習興趣得到激發(fā)和調(diào)動，使學生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而促進學生的全面綜合發(fā)展。

一、 小學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 學生缺乏較高的參與熱情

小學語文教師在傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學實施過程中，往往會將自己定位為課堂主體，只對教學成績予以高度重視，而對學生的感受有所忽略，同時也忽略了對學生能力的培養(yǎng)，學生只能靠“聽”和“記”的方式進行語文閱讀學習，如此缺乏實踐的教學，容易激發(fā)學生的厭倦心理，從而對閱讀教學效率造成嚴重影響，這種傳統(tǒng)教學理念以及教學模式，到目前為止還影響著一部分教師的語文閱讀教學，進而影響著學生的閱讀學習的積極性和興趣。除此之外，每個學生都是不同的個體，不管是閱讀興趣點還是說學生自有的知識程度，都不盡相同，但是很多教師卻沒有將學生的實際情況結(jié)合到閱讀教學當中，采用相同的教學方式來對待所有學生，這種缺乏因材施教的教學方式致使閱讀教學質(zhì)量降低，不能夠?qū)W生閱讀進行正確指導。

（二） 家庭對閱讀教學的影響

學生的閱讀學習在很大程度上受其家庭所直接影響，對于一年級的小學生而言，很多家長都喜歡為他們讀故事書，并且家長是以自己閱讀的方式將故事進行講解，并沒有指導學生對故事進行閱讀，也沒有教學生讀故事，由此無法促進學生閱讀能力的提升，甚至會對孩子的閱讀能力發(fā)展造成影響。

（三） 缺乏多層次的閱讀方法指導

對于小學語文閱讀教學而言，教師更注重的是教學目標，由此會以“高標準”的統(tǒng)一教學目標來要求學生，在教學過程中也更傾向于對其進行分析和講解，而忽略閱讀本身的重要性；更傾向于講解文章的深度，而忽略了引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寬度；更傾向于分析文中所重點描述的詞句段篇上，而忽略了引導學生對文章進行閱讀感悟和情感體驗。由此可見，就目前的小學語文閱讀教學而言，教師缺乏多層次的閱讀方法指導，這在一定程度上阻礙了學生的學習積極性，使學生會有一些不良的習慣出現(xiàn)在閱讀過程中。比如說，學生會在閱讀時習慣性的對詞句予以高度重視，而對篇章逐漸忽略。在讀文章時一字一句的進行，對于句子之間以及上下文之間的關聯(lián)和影響而有所忽略，這樣既會使其閱讀速度降低，也無法全面、完整的對信息進行獲取，進而無法全面透徹的對文章內(nèi)容進行理解，不利于培養(yǎng)學生形成良好的語文思維習慣。還有些學生會對細節(jié)予以高度重視，而對文義有所忽略。有些學生則因為不能通過將上下文聯(lián)系起來對文章進行閱讀，容易在理解過程中由于斷章取義而出現(xiàn)錯誤。

二、 在小學語文教學中指導學生閱讀的策略

（一） 注重教師范讀課文水平的提高

教師作為學生的榜樣，尤其是對于小學一年級學生而言，教師的一言一行都對他們造成深刻影響，他們會以教師的言行作為榜樣進行學習，對于語文閱讀學習也是如此。所以，教師需要在范讀課文時對其質(zhì)量予以高度重視，使學生能夠在教師有感情色彩的閱讀中受到感染，這也能夠有助于學生對文章真諦進行感知，由此可見，學生的閱讀學習在很大程度上受教師閱讀水平的影響。為了能夠更好地引導學生欣賞新課文，教師有必要對課文進行范讀，這也是學生認知形式的一種，教師的示范作用也可以在這個范讀過程中得到充分發(fā)揮，學生被教師的行為所感染，從而促進學生自我認知水平的提升。比如說在講解《我是中國人》這一教學內(nèi)容時，教師通過有感情的范讀，配以教材中的插圖，讓學生體驗到各民族同胞手拉手、肩并肩快樂團聚在一起的畫面，使學生感受到作為中國人的自豪與驕傲，明白五星紅旗以及天安門城樓對于祖國的意義。

（二） 對識字教學進行強化和重視

識字教學是小學語文閱讀教學中最為重要的基礎內(nèi)容，對語文閱讀教學質(zhì)量造成直接影響。對于一年級學生而言，他們處于認知的啟蒙階段，其閱讀能力受其識字量的嚴重制約。因此，小學語文教師需要在閱讀教學中注重強化學生的識字教學，由此促進語文閱讀教學的提高，指導學生對其課文進行閱讀。一方面，教師在指導學生對文章進行閱讀時，不要過分強調(diào)學生的錯誤，要允許學生出錯，通過讓學生自讀的方式發(fā)現(xiàn)學生不認識的字，接著教師再進行范讀，讓學生對比，明白自己所讀錯的讀音，并且能夠?qū)⒉徽J識的字標出來，以字典為工具學習生字詞，這樣既能夠有助于學生更好地理解字詞含義，又能夠強化學生對字詞的記憶，為學生順利理解文章含義提供保障。另一方面，識字與閱讀相輔相成，閱讀能夠促進學生對字詞的學習和掌握，而字詞的學習也能夠有助于學生對文章的理解，所以，教師在引導學生對字義進行理解的過程中需要與其語言環(huán)境進行結(jié)合，讓學生在閱讀中對生字進行學習，這樣，既能夠提高學生的識字速度，又能夠加深學生對生字的記憶，促進識字水平提升的同時，也能夠有助于學生更好地學習閱讀，使學生的閱讀能力得到有效提高。比如說在開展《烏鴉喝水》這一教學內(nèi)容時，教師需要引導學生對“烏、鴉、渴、喝、石”等生字進行認識，以此為基礎對課文進行流利朗讀，這樣既能夠有助于學生明白課文含義，又能夠有助于學生感悟課文情感，即“烏鴉口渴著急找水——找到水但是喝不著——為了喝水想辦法——最終喝到了水”這樣的變化過程。

（三） 對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)

良好的閱讀習慣能夠有助于學生閱讀能力的提高，所以，教師需要注重對學生閱讀習慣的良好培養(yǎng)。首先，教師需要引導學生秉持認真地閱讀態(tài)度，對字音閱讀準確，這樣才能夠?qū)渥舆M行通順閱讀，并且需要引導學生在讀的過程中對其進行思考。其次，教師需要引導學生在朗讀的過程中有機地將默讀結(jié)合起來，比如說，文章中不乏會出現(xiàn)輕聲、兒化音、逗頓停頓的地方，就這些都是文章情感表達的地方，教師需要指導學生在這些注意點的閱讀方式，這樣學生也能夠根據(jù)其情感表達更好地理解文章內(nèi)容，學生也能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而提出自己的見解。第三，反復的閱讀以及多次的閱讀能夠有助于學生閱讀習慣的良好養(yǎng)成，所以教師需要注重對學生多讀習慣的培養(yǎng)。比如說，在講解《雪地里的小畫家》這一教學內(nèi)容時，教師可以先講解課文內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)冬天雪地里所呈現(xiàn)的美麗場景，然后再引導學生對課文進行閱讀，使學生能夠?qū)ξ恼掠写笾碌牧私?，讓學生的學習積極性能夠被調(diào)動，主動對文章進行思考，從而體會到文中所描繪的情感，對文章內(nèi)容實現(xiàn)真正感悟。除此之外，教師還可以組織學生進行開火車閱讀、閱讀比賽以及接讀等形式開展閱讀訓練，以鞏固學生的閱讀水平。

綜上所述，在小學一年級指導學生進行閱讀，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，并根據(jù)學生的實際閱讀學習水平、閱讀學習心理特點以及教材內(nèi)容，制定有助于學生閱讀水平提高的訓練方案，使學生的閱讀習慣能夠得到良好培養(yǎng)，還能夠有利于學生對閱讀技巧和方法的掌握。因此，小學語文教師需要在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)閱讀教學理念的束縛，創(chuàng)新其教學方式和手段，促進學生閱讀能力的提升，為學生的未來學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

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作者簡介：

吳怡揚，江蘇省張家港市塘橋中心小學。endprint