崔建芳??

摘要：近年來，各個學校對于初中語文的教學都非常地關(guān)注，它對于小學的銜接以及高中的過渡都是一個重要的階段，以往的單一、傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前的教學目標。新課改推行以來，對初中語文在基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作以及綜合性學習等方面都提出了更嚴格的要求，因此，多元化的教學方法正在取代以往的傳統(tǒng)教學方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學優(yōu)勢；多元化；教學方法

初中語文的教學地位十分重要，尤其是新課標對初中語文提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語文教學過于機械化，更注重應(yīng)試教育，讓學生失去了對語言學習的主動性。單一的語文教學方式阻礙了學生的綜合能力，以至于考試成績難以突破。因此，初中語文面臨著改革，多元化的教學方式可以改善、促進此階段的初中語文教學，以重點培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)為主線，不僅可以提高學生的應(yīng)試教育水平，還可以帶動學生主動進行語文素養(yǎng)的創(chuàng)造性學習。

一、 初中語文教學采用多元化教學方法的具體優(yōu)勢

初中語文多元化的教學方式主要是在教師的指導下，學生對語文知識進行多角度、全方位地系統(tǒng)學習，與傳統(tǒng)單一的教學方式有著本質(zhì)的區(qū)別。初中語文是小學語文的重要過渡，它不再像小學那樣以讀、寫為重點，而是更加注重培養(yǎng)學生的語言思維以及綜合知識的運用。特別是在新課改的大背景下，初中語文教學對學生知識的傳遞、能力的培養(yǎng)、情感人格的塑造有著更嚴格的要求，所以更需要教師們利用多元化的教學方式打開學生們的語文思維，著重培養(yǎng)學生們的分析能力以及綜合能力，使學生能夠靈活地掌握語文知識，全方位多角度地思考問題。

二、 初中語文教學采用多元化教學方法的具體制定

初中語文教學和小學語文教學有著本質(zhì)的區(qū)別，初中語文教學更加注重課內(nèi)外課文的理解分析以及寫作能力的訓練。它們更多地在于培養(yǎng)學生的情感塑造以及情感宣泄，更注重綜合性。簡單舉兩個例子，在進行閱讀理解的學習時，教師可以首先對通篇文章進行一個大體的分析，讓學生了解文章的主線，然后再進行分組討論，由學生從不同的角度提出對文章主旨的理解，并舉例進行闡述，由其他同學進行不同意見的辯論，最后由教師綜合各方意見給出最恰當?shù)慕獯稹Ｈ绱硕嘣慕虒W方式可以改變“填鴨式”的教學方式，調(diào)動學生的學習主動性和想象力，培養(yǎng)學生的語言溝通能力，并在一定程度上保證課堂上的輕松氛圍，使得學生對語文充滿熱情和好感，達到事半功倍的效果。同樣的，在進行寫作的過程中，針對一個熱門寫作話題，教師可以采用多元化的教學方式引導學生從不同的角度展開構(gòu)思和論述，鼓勵學生引用新的論據(jù)，保證文章的吸引力和獨到性。俗話說，“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，所以教師在評論學生們的作文時也要本著多元化的原則，盡量地為學生的文章尋找可取之處，進一步拓展他們的思路和創(chuàng)作空間。

三、 初中語文教學采用多元化教學方法的具體實施

1. 充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。初中語文的學習離不開學生們濃厚的興趣，因此，教師想要展開多元化的學習，首先要調(diào)動學生們的積極性，讓他們對語文認可、感興趣，并保持濃厚的好奇心以及求知欲。比如，在課堂的某個特定時間，教師和學生可以放下手中的課本進行有趣的“談話”活動，教師可以在課堂上隨機給出幾個詞語，給學生們一到兩分鐘的口語組織時間，讓學生們進行現(xiàn)場演講，不僅可以增強學生們之間的相互交流，也可以提高學生的口語交際能力和語言組織能力，同時可以調(diào)動學生對學習語文的興趣和主動性。

2. 實行小組性學習，做到相互合作、相互競爭、知識共享

簡單來說，多元化教學的目的就是為了培養(yǎng)學生們的綜合能力、語言邏輯以及多元化思維。因此，教師在開展具體教學時，可以利用這一特點使學生們做到相互合作、相互競爭、知識共享。在課堂上，教師可以將全班同學分成幾個小組，讓他們對某篇文章或者某個題目進行分組討論、分析以及交流。然后派小組代表闡述本小組的觀點，并可以與意見不同的小組進行現(xiàn)場有依據(jù)的辯論。教師最后出面進行總結(jié)，并對表現(xiàn)突出的小組進行一定的獎勵和鼓勵。如此一來，不僅可以增強學生們之間的相互協(xié)助，同時也會讓學生們感受到良性競爭的樂趣，最重要的是做到了知識的互通和學習。

3. 教師應(yīng)當抓住合適時機進行指導和點撥

初中的學生們處于智力、身體以及思維發(fā)展的黃金時期，雖然他們的學習能力很強，但是也很難做到完全獨立地學習，所以絕大部分還是需要教師的指導以及點撥。教師常用的指導和點撥方法有三種，第一種是直觀的點撥，在面對學生的問題時，老師直接點明問題之處，科學有方法地舉例進行演示，糾正學生的錯誤思維，引入學生進入更深層次的思考，培養(yǎng)其形成學習語文的多元化思維。第二種是情境點撥，這種點撥多用于課堂之上，教師會利用學生進入文章意境的那一刻，給學生營造出一種多元化的意境，利用文章的背景知識、人物分析以及藝術(shù)價值等方面幫助學生更好地進行人物刻畫和精神探究，其核心就是讓學生有身臨其境之感。第三點是想象點撥，主要是教師根據(jù)文章或者題目延伸出來的精神和意境對學生進行更深層次的思想灌輸。引導學生拋開事物的表象看本質(zhì)，使他們進行直擊心靈的思考，并使知識運用得融會貫通、游刃有余?？v觀以上三點，都是在科學合理的方式下進行，反之，不恰當?shù)闹笇Ш忘c撥會引起學生的反叛心理，使得學生心生挫敗感，不僅難以達到預期效果，甚至會泯滅學生學習初中語文的熱情和激情。

綜上所述，不難看出初中語文教學中的多元化教學方法有著強大的優(yōu)勢。隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學越來越適應(yīng)多元化的教學方式，在這方面取得了突出成效。但是，有很大部分學校還沒能適應(yīng)多元化的教學方式，我們必須清醒地面對即將產(chǎn)生的各種難題，積極采取應(yīng)對措施，科學地將初中語文教學中的多元化教學方法靈活運用到實踐中，保證學生們的學習成果，為國家和社會培養(yǎng)更多的人才。

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作者簡介：崔建芳，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，托克托縣民族中學。endprint