趙紅

摘要：

在高三的復習中，通過一定的訓練，文言文專題是學生最易提升的板塊。但現(xiàn)實卻是，學生在遇到課外文言文閱讀中的“攔路虎”時往往容易手足無措，以致無謂丟分，非?？上?。文章從學生在文言文復習中存在的問題入手，嘗試從落實教材、系統(tǒng)積累、加強推斷、構建體系這四個方面進行實踐，解決學生存在的問題，進一步提升并鞏固學生的能力。

關鍵詞：

文言文；學生現(xiàn)狀；復習策略

進入高三后，絕大部分學生的學習態(tài)度都有了很大的轉變，學習態(tài)度認真、端正，學生也期望通過科學有效的復習提升自己的學習成績。而在高三的復習中，相較其他閱讀專題，文言文的增長點相對較大。因此，針對學生高三的心理特點和學習特點，有針對性的進行復習和備考尤為必要。那么，在文言文這個專題，學生主要有哪些比較突出的問題呢？針對學生的問題，又有哪些解決之道呢？

一、 學生在文言文復習中存在的主要問題

（一） 部分學生不喜歡古文，懼怕文言文，有畏難心理

究其原因有以下幾點：①學生古文的閱讀量少，閱讀經(jīng)驗不足。高中階段選入教材的經(jīng)典文言文只有17篇，加之學生這方面的閱讀量少，積累非常薄弱，語感更是無從談起，能力的提升自然更是無稽之談。 ②古代漢語與現(xiàn)代漢語有著一定的差異，這增加了古文的閱讀難度。 我們大家都知道，學習語言的最高境界，就是形成該種語言的思維方式。恰如一個長期置身英語環(huán)境中的孩子，英語的綜合能力往往能夠很快提升。究其原因，就是因為語言本身的思維方式問題。所以，我們在學習文言文的時候若是能以文言文的思維進行思考、表達，文言文的學習就更好突破了。③現(xiàn)行的某些不科學、不合理的中小學古文教學方式導致學生閱讀能力不高。學生在文言文的啟蒙階段，更多的是注重知識點的記憶，而非系統(tǒng)性的把握和鑒賞，這為高中文言能力的提升帶來很大難度。

（二） 多數(shù)學生文言知識積累不夠，知識的遷移能力不強，閱讀古文有語言障礙，無法真正讀懂文章。只能了解文本大意，無法落實或推斷重要實詞、虛詞的含義，無法概括分析文本的內(nèi)容。究其原因是學生古文實詞、虛詞的積累量偏少，義項構建不完整，還缺少必要的傳統(tǒng)文化常識。

（三） 缺乏合理的古文學習方法，導致古文學習的效率不高。

在語文學科的學習中，當然也不乏學生的學習主動性比較強，主動想辦法突破文言文，但是更多的僅是立足于機械做題，缺乏讀古文的合理方法。

（四） 缺乏科學的解題指導和有效訓練，導致成績難以提高。

二、 高三文言文的復習策略

針對學生在專題方面存在的問題，加之高三的學習時間非常短暫，因此提高復習的有效性就非常必要。為此，我主要從以下幾個方面進行嘗試和突破，以期切實提升學生的文言閱讀能力。

（一） 嚴格落實教材文言文的復習

雖然現(xiàn)行教材中的文言文數(shù)量不多，但是均為經(jīng)典名篇，語法較規(guī)范，是學生學習文言知識的范本。根據(jù)人教版教材，所選文章的題材情況為：傳記類，6篇；抒情散文，3篇；說理散文，8篇。這些體裁的選擇與高考的選文有很大的一致性。學生應掌握各類文章的結構特點。此外，必修5中還有兩篇關于古文的梳理探究：《文言詞語與句式》《古代文化常識》以及初中一些經(jīng)典篇目的梳理。 這些也都是我們應該重視的重點所在。為什么這樣說呢？除了教材是根本、是經(jīng)典外，歷年的全國卷考題當中均有對課內(nèi)典型實詞的遷移考查。近七年的全國新課標卷中，一共考查了28個實詞，其中，很多是課內(nèi)實詞。所以在文言文復習中一定要牢牢抓住教材這個母本。那么，如何針對教材進行行之有效的復習呢？

1. 熟讀成誦，建立語感

關于教材復習，最重要的就是熟讀成誦、建立語感。我們知道，讀的形式有很多種。我們在課堂中使用最多的就是默讀和朗讀。這里的熟讀主要是指朗讀。為什么要朗讀呢？而且還要熟讀成誦呢？古語有云，“書讀百遍其義自見”，這里的讀，可能更多側重于朗讀。而且多數(shù)古文音韻和諧，值得熟讀。古文的最大魅力之一，除了表意之外，更大的就是音韻。而且古文學習既需理性學習，也需要感性認知。王力先生也曾說：“背書就是重視感性認識。有了足夠的感性認識，才能提高到理性認識?！?/p>

2. 重視教材中的重要字詞、語法知識以及文化常識的積累

①立足于每篇課文的“挖空”練習，要求字字落實，裸文自查。 ②立足于整理歸納的文言練習，要求掌握重要實詞、虛詞的常見意思和常見句式的用法。 ③借助文章及課下注解，梳理總結常見文化常識。

3. 重視課后練習題，訓練學生的篩選信息、歸納概括的能力。

例如：《荊軻刺秦王》第1題：“熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的?！敝饕菑奈恼旅}絡和人物形象這兩個角度思考文本?！稓w去來兮辭》課后第一題的第2小題，“中間部分作者從哪些方面寫歸田的生活樂趣？表達了什么樣的思想感情？”主要考查學生的概括能力?！稁熣f》側重在文章結構上的考查，《燭之武退秦師》側重人物形象的概括。在回歸教材的同時加強對學生概括能力的提升，讓學生在熟悉的文本中和故事中強化概括能力。

三、 關于“文言實詞”“文言虛詞”“文言語法”等知識的系統(tǒng)積累

我們知道，要想提高學生的閱讀能力，積累必不可少。在復習期間，可以借助現(xiàn)有的復習資料，指導學生認真閱讀相關知識，有序積累。在積累的時候，一定要特別重視文言實詞的積累。古代漢語大概有一千二百個常用詞，高中階段應必須掌握120個實詞，實詞積累量若能達到三四百個就能比較容易突破文言文。所以，一定的積累非常重要。

其次，文言實詞大多是多義詞，一定要了解其常用義項，必須要識記其“本義”和“基本義”。 多義詞的義項一般可以劃分為“本義”“基本義”和“引申義”。“本義”和“基本義”極為重要，它們是其他義項的基礎。識記時可從造字法入手，了解本義，同時，應簡單梳理各義項與“本義”或“基本義”的聯(lián)系。 因為，我們都知道，最牢固的記憶方法往往不見得是純粹的識記，要想真正掌握一個實詞的多重意思，更有效的方法可能是理解其本意與常用義之間的聯(lián)系。古代漢語當中，有相當一部分是會意字，因此，了解必要的造字方法，懂得一定的推斷方法，對于學生掌握一個詞的用法非常有用。endprint

比如“絕”。會意字。我們首先就需要搞清楚各部分之間的本義。絕由三部分組成，分別：從糸（ mì），表示與線絲有關，從刀，從卩（人）。表示人用刀斷絲。本義：把絲弄斷。本義：斷，斷絕。常用義：氣息中止（搶呼欲絕），橫渡（而絕江河），超過（空前絕后），停止（絕脈）〈形〉才技特異的（絕妙好辭）〈副〉絕對；全然（絕無僅有）。

第三，積累文言虛詞時，應讓學生記住文言虛詞的典型用法，培養(yǎng)學生根據(jù)語境確定虛詞的意義和用法的能力。 特別要提醒的是，由于一綱多本的原因，對于課內(nèi)的虛詞語句，我們只需識記那些沒有爭議的句子。沒有必要糾結那些有爭議的句子。

第四，在學生有了一定的文言積累的基礎上，介紹文言語法的基礎知識和“特殊句式”“詞類活用”等判斷技巧，再輔以練習，讓學生運用方法進行判斷。最后再固化成自己的學習方法。

四、 加強對詞義猜讀、推斷的指導

在教材梳理結束后，學生有了一定的積累基礎之上，就可以輔之以一定推斷方法的指導。比如對實詞的推斷，可以補充一些常見的推斷方法，如：

（1） 語境分析法（根據(jù)上下文意思推斷詞義）這是在文言文推斷中最常用的一種推斷方法。 因為重要實詞雖然有很多義項，但在具體句子中只有一個義項切合。因此要學會利用上下文語境來確定該實詞的準確義項。如“愛”字，義項“愛護”“愛憐”“愛惜”較難區(qū)分，但到了真正語境中最合適的只有一個。（2）結構分析法（根據(jù)整句中對應詞語的意思推斷詞義） 我們知道，文言文非常講求音韻的和諧，同時也會注意結構上的整齊。 （3）語法分析法（根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義）文言文的語法雖然沒有那么完備，但是一般也較規(guī)范?！爸髦^賓、定狀補”的形式。了解了基本的語法知識，也可將這些方法運用到文言文的推斷中。例如：“械以來”中的“械”在省略的主語之后，由此，可以推斷“械”解釋為“用枷鎖拘捕”。 （4）鄰字幫助法（根據(jù)相鄰的字來推斷詞義）如：《鴻門宴》中“聞大王有意督過之”過是責備之意。（5）聯(lián)想推斷法（根據(jù)學過的知識推斷詞義）如：“對案不食”（《史記·萬石張叔列傳》）“案”與“舉案齊眉”的“案”是一個意思，解釋為“放飯菜的有四條腿的托盤”。只是特別要注意的是，在聯(lián)想推斷時一定要多想課內(nèi)出現(xiàn)過的典型例子，或者成語。切不可望文生義，用現(xiàn)代漢語的意思推斷文言實詞的含義。

五、 科學訓練，構建學生的知識體系，提高學生的閱讀能力和解題能力以及表達能力

在學生有了一定的積累和推斷能力后，就需要對學生進行必要的解題指導，提高學生的解題能力。這主要體現(xiàn)在翻譯題和斷句題，針對這兩個題，針對學生情況，我們進行必要的方法指導，再結合必要的訓練。①翻譯題：指導學生逐字逐句，一一對應引導學生的分點意識。注重翻譯的“信”和“達”。同時注意翻譯六字“留、補、換、刪、調(diào)、貫”，比如：“簡兵五百逆戰(zhàn)，眾寡不侔，勢小卻”中第一句的“簡”學生理解成了形容詞，究其原因就是忽略了該句省略的主語。②斷句題：細讀文段，辨明標志。細讀文段，憑借語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處。辨明標志，修正斷句。常見的標識有：虛詞（特別是語氣詞），表示對話、引文的“曰”“云”等詞，文言固定句式，排比、對偶等修辭方法。在這兩者的基礎上，結合語境前后推敲，近似選項綜合比較，突破難點。（3）讀寫結合，提升文言綜合素養(yǎng)。我始終認為，對文言學習的最高境界就是用文言思維進行表達，雖然這是理想境界，但是在平時的學習中也可以進行適當?shù)貒L試。這既可以考查學生的詞匯積累，又檢查學生對文章的整體把握，同時還訓練了文言思維。事實證明，學生的表達當中往往有很多智慧的火花，這往往讓我欣喜、感動、雀躍。下面僅摘錄兩則近期同學們的評斷短文（《宋史 孫沔?zhèn)鳌罚?/p>

短文一：益州曾公贊曰：“余觀《宋史》，未嘗不嘆息痛恨于當世，何者？忠勇之士不見用，而奸佞之臣盛闕。夫?qū)O沔者，非無出人之材，然銳于蠹財，假公而濟私；非無壯士之勇，然不守士節(jié)，縱淫而無檢。嗚呼！舉止無狀者，豈獨沔？深乖典常者，暢鳳池之歡；登北固亭者，嘆憑欄之痛！使忠勇者得而用之，其庶幾可濟，誰得而后恨百年？嗚呼哀哉！”

短文二：鄭公贊曰：孫沔其人，材猛過人，知政務，曉軍事，明賢愚，辨曲直，劾宰相之盛而不懼罪，攻亡首之眾而不乘危，其于國者，可謂正矣，蓋其才高而放曠者若此。然于其身也，則跌蕩自放，不尊禮法。愛其畫而構陷其人，不信也；為父母而剔割其民，不仁也；守杭州而蟻役其卒，不義也；食君祿而淫縱其身，不忠也。其才高不及張衡、賈誼之輩，放浪甚于阮籍、楊修之徒也。是所謂“嚴以待人，寬以律己”者乎？此之謂恃才而失節(jié)也。

事實證明，孩子們不僅僅對文章人物進行了客觀公正的評價，還把眼光放到了整個宋史，甚至整個歷史長河中，并與其他人物進行比較，同時還注意了音韻的和諧。行文洋洋灑灑，讓人驚嘆。 在不斷地嘗試中，也讓我感嘆，高三孩子們的靈感和思維的火花其實一直都在，只要你給他機會，他就會閃光！

六、 整合教材，形成綱目

如果說每篇經(jīng)典文章就像散落在教材中的珍珠，那綱目式的整理就是串聯(lián)珍珠的那根絲線。只有對教材內(nèi)經(jīng)典文章進行有機地整合，才可能讓學生更加系統(tǒng)、宏觀地把握文章。

根據(jù)教材（文言文）的編寫情況，我們可以嘗試引導學生從多個角度分類整理，形成綱目式書架，從而總結出閱讀不同文章的方法。

如：綱目式書架——人物傳記為例

課內(nèi)傳記文：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉藺列傳》《蘇武傳》《張衡傳》

一般思路：介紹人物身世，概述人物性格——敘述典型事例，解說典型性格——直接、間接評論，表明作者觀點。

課外文言文的閱讀同樣可以進行此類嘗試，學生一旦建立了綱目式的閱讀體系，心里就有了更多宏觀的建構。綱目式書架，就類似于我們的高考考綱，學生對綱目了然于心，就能從宏觀、整體角度理解文本，不至于一葉障目。對學科優(yōu)生，能夠更加全面審視文章，對學科薄弱生，也不至于心里慌亂。

總的來說，針對文言文專題的復習，只要我們始終關注學生、抓住教材、注重積累、強化推斷，再輔之以一定的訓練，相信一定會有所突破！

參考文獻：

[1] 王力.大家小書 古代漢語常識[M].北京出版社，2016.

[2] 許慎.說文解字[M].中華書局，2012.endprint