摘 要：教育體制的深入改革，給小學體育教育提供了創(chuàng)新發(fā)展的契機。將學生的學視為教學改革的目標，促進學生主體地位的突出，才能提高小學體育教學活動的效率。本文基于小學體育課堂教學現狀，以分組教學法在小學體育中的運用為題，展開具體的分析研究，具有一定的教學探究意義。

關鍵詞：小學體育；課堂教學；分組教學法；教學策略

在小學體育教育中應用分組教學法，有針對性地提高學生的認知能力與身體素質水平，才能構建高效課堂。用分組教學法調動小學生的體育學習積極性，才能推進學生的全面發(fā)展。

一、 根據個人興趣，應用分組教學法

關注小學生的體育學習興趣，讓小學生找到參與體育活動的動力，才能促進學生產生主人翁意識，主動參與學習活動。在小學階段，一旦小學生對體育運動項目產生了興趣，學習效率也會大大提高。用主動性的方式組織教學活動，是分組教學法應用的目標之一。在相對傳統(tǒng)的小學體育課堂中，大多數教師關注體育文化知識與技能知識的講解，但這種教學方式并不受學生歡迎。學生的個性化發(fā)展需求被忽視，主體地位得不到體現，體育教育的意義難以發(fā)揮出來。而根據學生的興趣愛好分組，便能夠很好地解決傳統(tǒng)教學活動中的問題。興趣，永遠都是學生最好的老師與最好的引導者，學生有了興趣，便能主動學習。

將興趣作為依據給學生分組，教師要先了解學生的體育學習興趣與愛好。利用問卷調查的方式，在課前讓學生如實填寫，選擇或者寫出自己的體育學習興趣，再根據問卷調查的結果分組，能夠提高分組教學法應用的科學性。比如，班級上有15位學生喜歡足球，教師可以將他們分成7人小組與8人小組。有4位學生喜愛排球，教師可以將其組成一個排球興趣小組，滿足學生一對一、二對二的排球活動需求。學生在各自的興趣小組內學習自己喜歡的運動，不僅體育學習積極性能夠提高，同學之間的情感也會逐漸升溫，促進體育課堂教學效率的提高。

二、 結合身體素質，應用分組教學法

學生的身體素質水平，直接影響著其體育學習水平。在過去的體育課堂中，教師一直處于主體地位，操縱著學生的課堂行為。學生在課堂中被動地學習，被動地做活動，難以體會到體育學習的樂趣。教師沒有考慮到學生的身體素質差異，在一定程度上傷害了學生的體育學習自信心。有的小學生從小就愛動，喜歡體育鍛煉，身體素質水平高。而有的學生受身體原因與性格特點的影響，不喜歡體育活動，身體較為虛弱，素質較差。在教學中利用分組教學法，教師要考慮到小學生的身體素質實際情況，利用科學、合理的分組讓學生在體育課堂中建立體育鍛煉的意識，習得體育鍛煉的方法與技巧。

對于學生的身體素質，教師要做到心中有數。在課堂教學過程中，有意將身體素質弱的學生安排到一組。在課堂教學過程中，身體素質弱的學生可以不參加像1000米跑與800米跑的競技類活動。選擇像100米跑、200米跑與乒乓球等活動適合身體素質弱的學生，鼓勵學生通過學習與鍛煉，逐漸提高可以接受的運動強度。而針對身體素質較強的學生，教師可以安排他們做足球與籃球訓練，開發(fā)學生的運動潛能，喚醒學生的運動激情。符合學生身體素質的體育活動，適合學生身體發(fā)展需求的體育活動，才能促進學生體育運動水平的提高，讓學生的身體素質逐漸提高。在結合身體素質水平分組時，教師要多多參考多方面信息。學生的體能測試結果、家長提供的信息、課堂教學過程中觀察得到的信息等，避免學生爭強好勝謊報信息，也避免學生濫竽充數躲避運動。

三、 結合技能水平，應用分組教學法

在小學體育教學活動中，教師要重視學生技能水平的培養(yǎng)與提高，更要結合學生的體育技能水平落實因材施教的理念。在體育課堂中發(fā)現學生擅長的體育項目，并結合學生的體育優(yōu)勢分組，將優(yōu)秀學生與能力弱的學生安排到一組，能夠讓學生在小組中互補學習，提高學習能力差的學生的實際水平。結合技能水平落實分組教學法，能夠靈活教學方式，也能豐富小學生的體育學習方式，促進學生體育技能水平的提高。

比如，在針對足球運動組織體育教學活動時，教師可以將足球技能水平高的學生與水平低的學生分到一組，發(fā)揮水平高的學生的指導作用，促進學生相互幫助。除了這樣的混合式分組，教師還可以將足球技能水平高的學生分到一組，成立一個指導小組，讓學生在課堂中擔當小老師。值得關注的是，教師要結合不同的運動去建立不同成員構成的指導小組，讓每一位學生都找到自己的體育運動優(yōu)勢，發(fā)揮個人指導作用，開發(fā)學生的體育運動潛能。足球技能水平高的學生可以不擅長排球，足球技能水平低的學生可能很擅長長跑。正視每一位學生的體育技能水平，結合學生的技能水平，推進小學體育分組教學法應用的靈活化。教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生做自我評定，學會毛遂自薦，肯定自己的體育特長。學生在嘗試指導者與學習者不同角色的過程中，體育學習經驗會變得豐富起來。在這樣的體育活動中，學生的思維更活躍，參與體育運動的熱情也更高。

四、 小結

綜上所述，教育的進步與時代的發(fā)展，使得社會對小學體育教育有了更高的期待。利用分組教學法滿足學生體育學習的需求，促進學生個性化發(fā)展，才能全面實現教學目標。結合學生的體育興趣，身體素質水平與技能水平推進學生交流，挖掘學生的潛能，能夠為小學體育教育發(fā)展提供動力。

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作者簡介：

郝俊鵬，江蘇省鎮(zhèn)江市，丹陽市華南實驗學校。endprint