解桂芬

摘 要：解讀和運用教材是語文教師必備的基本功之一，也是構(gòu)建高效課堂的重要前提。然而，在實際教學(xué)中有的教師把教材當(dāng)做唯一資源，為教教材而教教材；有的教師將一篇課文的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)割裂開來；也有教師拋棄教材，只把教材作為引子，授課時脫離文本，游離于教材之外。針對以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬滩慕庾x和運用的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)造性；教材

一、 正確領(lǐng)會編者意圖，創(chuàng)造性地運用教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！彼?，教師在解讀教材時應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)涵，正確領(lǐng)會編者意圖，根據(jù)教材特點，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地處理和運用。

例如，人教版五年級下冊第四組精讀課文《再見了，親人》，教材的編寫意圖：一是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育；二是讓學(xué)生體會作者是如何表達(dá)思想感情的。雖然課文通篇是以志愿軍向朝鮮人民話別的口氣寫的，但是在解讀教材時，教師應(yīng)該想到，既然是話別，就應(yīng)該是雙方的；在處理教材時，就應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士互相話別；在使用教材時，應(yīng)該采用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀志愿軍向朝鮮人民告別的話語時，可引導(dǎo)學(xué)生想象，朝鮮人民聽了志愿軍告別的話語會怎么說，并用合適的語氣表達(dá)出來。這樣創(chuàng)造性地運用教材，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)“朝鮮人民為志愿軍所做的一切”的內(nèi)容時，可借助多媒體拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解志愿軍為朝鮮人民所做的一切，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，不僅朝鮮人民為中國志愿軍付出了血的代價，同樣，中國人民志愿軍也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝兩國人民不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，不僅能體現(xiàn)教材的編寫意圖，突出教學(xué)重點，落實知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而且能巧妙突破教學(xué)難點，使學(xué)生受到愛國主義和國際主義教育，落實情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)。另外，在學(xué)完全文后，可設(shè)計讀寫遷移的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象假如自己是大娘、大嫂或者小金花，仿照課文結(jié)構(gòu)，寫一段向志愿軍告別的話。通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、 全面了解教學(xué)目標(biāo)，合理地運用教材

解讀教材，一要和研讀課標(biāo)相結(jié)合，因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)要求作了精要的提煉；二要將一篇教材的解讀放到整冊教材或單元主題中去，其教學(xué)目標(biāo)才能被把握得更準(zhǔn)確、更充分；三要明確一篇課文在單元中所承載的作用，即通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得哪些知識、得到哪些能力的訓(xùn)練、獲得什么樣的情感態(tài)度價值觀等。在教學(xué)中這個目標(biāo)既不能超前也不能滯后。

例如，人教版五年級上冊第六組單元教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。因此在學(xué)習(xí)本組課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實際體會課文表達(dá)的思想感情。本組中有一篇略讀課文《慈母情深》，正是通過母親的外貌、動作以及語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。但有位教師在教學(xué)本文時，卻將環(huán)境描寫當(dāng)作教學(xué)重點，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在字里行間尋找，從哪些語句中可以看出母親工作的環(huán)境很惡劣，然后將“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”一句話在課堂上讓學(xué)生反復(fù)體會，反復(fù)誦讀，看似達(dá)到了一詠三嘆的效果，也似乎體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，殊不知這樣的處理忽視了學(xué)段目標(biāo)，偏離了單元教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點，這種處理是不可取的。

三、 立足語文教學(xué)本位，充分地運用教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念——努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”中指出，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。由于教師對課標(biāo)的曲解和斷章取義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了拋棄教材或只把教材作為引子的現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)脫離文本，游離于教材之外，使語文教學(xué)變得繁雜瑣碎，萬象雜呈。

例如，有位老師在執(zhí)教《武松打虎》一文時置語言文字訓(xùn)練、體會人物的性格、感受名著的魅力等教學(xué)目標(biāo)于不顧，在課堂上先是指名學(xué)生裝扮成武松、老虎表演“武松打虎”，接著開設(shè) “法律講堂”，進(jìn)行“法庭審判”，讓學(xué)生評論武松該不該打虎？武松打虎犯不犯法？學(xué)生們你一言我一語，通過激烈討論，終于得出了“老虎是國家重點保護(hù)動物，打老虎是違法”的結(jié)論。整堂課在教師的組織下進(jìn)行得熱熱鬧鬧，可是這堂課的語文在哪里？整堂課學(xué)生幾乎沒打開過課本，他們習(xí)到了哪些語文的東西呢？

毋庸置疑，把法制教育引入語文教學(xué)，讓法制教育之花盛開在語文教學(xué)之中，是有必要也是有意義的，但是，我們必須分清主次，不能本末倒置。因為語文教學(xué)的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運用祖國的語言文字，提高聽、說、讀、寫、思的能力，所以不管開展怎樣的教學(xué)活動，都要立足于語文教學(xué)本位，要充分地運用教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)。

總之，教材是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是完成教學(xué)任務(wù)、落實教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，課堂教學(xué)必須圍繞教材進(jìn)行。解讀和運用教材就要與編者對話、與課標(biāo)對話、與文本對話，正確領(lǐng)會編者意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，用足用活教材，從而構(gòu)建高效的語文課堂，更好地致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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