南楓

小北路小學(xué)地處廣州市區(qū)中心，是一所百年名校，在當(dāng)?shù)叵碛惺⒚W(xué)校辦學(xué)理念鮮明，尤其德育頗富特色，在上世紀(jì)八十年代就已是全國德育實驗學(xué)校。

多年來，學(xué)校堅持“讓生命充滿陽光”辦學(xué)理念，立足學(xué)生全面發(fā)展和多樣發(fā)展，構(gòu)建了完備而高效的陽光課程體系，打造了“陽光德育”品牌。近年來，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出和漸入人心，學(xué)校在課程建設(shè)上找到新的著力點，開發(fā)了極富特色的“陽光成長”實踐活動課程，即“5+N”研學(xué)課程。

所謂“5+N”，即指通過5天的實踐周課程，為孩子們打開一扇新的認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的窗口，從而對他們產(chǎn)生無限深遠(yuǎn)（N）的影響。同時，5代表每周5天的基礎(chǔ)學(xué)科課程，N代表基于學(xué)科的綜合化、研究性學(xué)習(xí)形式。

從本質(zhì)上說，“5+N”研學(xué)課程就是基于學(xué)科融合，采取主題式、項目式學(xué)習(xí)形式而建立的一種課程形式。它立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著眼綜合素質(zhì)提升，是學(xué)校校本課程開發(fā)極富創(chuàng)新意義的嘗試。

深度學(xué)習(xí)：從“受體”到主體的轉(zhuǎn)變

上課鈴響了，小北路小學(xué)四年級的同學(xué)拿出數(shù)學(xué)老師下發(fā)的五張白紙，隨著老師的指令開始折紙飛機(jī)。經(jīng)過前三節(jié)課的反復(fù)琢磨、嘗試，第四節(jié)課他們來到操場上，開始玩“沖浪紙飛機(jī)”。同學(xué)們一手拿著kt板，一手拿著紙飛機(jī)，一次次嘗試將“飛機(jī)”飛上天。結(jié)果有的第一次嘗試就成功了，有的折騰多次還沒制造出氣浪；有的激動大喊，有的沮喪納悶。

同一時刻，三年級同學(xué)則在老師的帶領(lǐng)下，興奮地來到寶苞農(nóng)場，脫下鞋子就往秧田里沖去。結(jié)果有的同學(xué)一跳進(jìn)去就摔倒在泥水中，衣服褲子上一下沾滿了泥巴。經(jīng)過一番小心翼翼的摸索，同學(xué)們終于適應(yīng)了在秧田里站穩(wěn)和行走，拿起秧苗開始嘗試插秧。這時候，太陽高懸，把孩子們照得滿臉通紅。雖然是在農(nóng)場里，秧田面積不大，但對這些城市里的孩子來說，這點面積也已足夠“巨大”了。漸漸地，他們開始有了畏難心理，手腳也不知不覺地酸痛起來。好不容易，他們才聽到老師一聲令下，跳出稻田結(jié)束了這一上午特別的課程。

同一天，一年級的同學(xué)在研究小螞蟻，二年級的同學(xué)在捏陶泥，五年級的同學(xué)在尋找市花紅棉的足跡，六年級的同學(xué)在扮演“小雛鷹”，體會自己與社會的關(guān)系……

這是小北路小學(xué)“5+N”實踐活動周中的幾個畫面。從這一天開始，整整一周的時間，全校一千多名孩子扔掉一切書本和作業(yè)，沉浸在同一個主題的學(xué)習(xí)、探究和“玩樂”之中。毫無疑問，這是孩子們的一次“狂歡”。這一周對他們來說太短，因為他們都覺得“沒有玩夠”；也太長，因為這也許將對他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

不能不說，在整個社會都瘋狂陷入學(xué)習(xí)焦慮的當(dāng)下，小北路小學(xué)能拿出整整一周的時間來讓孩子們“吃喝玩樂”，這是一種“奢侈”，也是一所百年老校的大氣和淡定。它體現(xiàn)了學(xué)校一以貫之的對課程新形態(tài)的時代性追求，也體現(xiàn)了新一代小北人對教育意義理解的遠(yuǎn)見卓識。

按傳統(tǒng)教育觀念，一周時間，老師可以講多少個章節(jié)的課本知識，學(xué)生可以做多少道練習(xí)題，然而，小北路毫不猶豫地拿出來，讓孩子們分年級按主題，把整周的時間都花費在看似毫無意義的觀察小螞蟻、辨識毒大米等等這些細(xì)微的跟書本知識“沒有關(guān)系”的小事上。

他們是在浪費時間嗎？顯然不是。事實上，在這一周里，孩子們學(xué)到了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本知識的包羅萬象的知識，掌握了以前想都沒想到的相關(guān)技能。

比如，三年級的活動主題是“小米?！保@一整周的時間，他們都在圍繞“米?！边M(jìn)行研究：了解米的來歷，分辨好米與毒米，體會數(shù)學(xué)中的大米，搜索有關(guān)糧票的資料，認(rèn)識雜交水稻之父袁隆平，甚至用小米粒秀出了“新煮意”，最后重新學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》——這首關(guān)于米的悲歌，在心底里認(rèn)同“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻道理。這樣一周專題化的學(xué)習(xí)下來，孩子們對米就有了綜合的全面的深度認(rèn)識。以后，他們在遇到有關(guān)米的問題時，就能應(yīng)答自如，并自覺運(yùn)用所學(xué)到的知識了。

這樣的學(xué)習(xí)不同于以往各學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、螺旋推進(jìn)的進(jìn)程，是一種深度學(xué)習(xí)，也是一種高效學(xué)習(xí)。由于進(jìn)行了專題化的研究，孩子們圍繞一個問題進(jìn)行線性的探究和發(fā)散性思考，思維被延展，想象力被拓寬，知識被統(tǒng)整，所以這一周的時間實際上反而用足了，用活了。

應(yīng)該說，在科技滲透日益龐雜、行業(yè)細(xì)分越來越明顯的當(dāng)前時代，這種專項、深度的學(xué)習(xí)形式順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生由過去知識的被動“受體”到現(xiàn)在的認(rèn)知主體，在主動的探究、實踐、思考、運(yùn)用的過程中真正實現(xiàn)了學(xué)校一直堅持的“三自教育”（即自我管理、自我教育、自我發(fā)展）。

內(nèi)容“解放”：從需求出發(fā)的“新教育”

近年來，校本課程的開發(fā)研究日益受到重視，但在具體實施中各校態(tài)度各異，總體來說隨意性大，形式主義現(xiàn)象還較普遍。小北路小學(xué)不一樣。他們一貫重視其科學(xué)性，從當(dāng)年的“陽光活動”課程到現(xiàn)在的“5+N”，考慮最多的一直是其內(nèi)容的適切性。

因為內(nèi)容是課程的核心，學(xué)生的真正收獲就來自課程內(nèi)容。因此，在設(shè)計“5+N”活動課程的內(nèi)容時，小北路小學(xué)不但考慮了學(xué)生的興趣激發(fā)點，要“好玩”；而且考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力增長點，要“有用”，能推動學(xué)生的成長和發(fā)展。

據(jù)此，學(xué)校圍繞培養(yǎng)“陽光少年”的育人目標(biāo)，進(jìn)行了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整合開發(fā)。其原則是融合全學(xué)科的知識素養(yǎng)，設(shè)計符合每個年級孩子需要的課程，圍繞專題項目的研究，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

比如，剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子最需要的是享受學(xué)校生活帶來的樂趣，因此他們的首要需求是“快樂”。圍繞這一主題，學(xué)校以孩子最熟悉的小昆蟲螞蟻為著眼點，設(shè)計了項目主題“我是快樂小學(xué)生”以及研究專題“小螞蟻”。

圍繞這一專題，學(xué)校設(shè)計了多種既動手又動腦的實踐選項，比如“螞蟻童謠我來演”“螞蟻繪本我來編”“螞蟻故事我來聽”“螞蟻歌曲我來唱”“螞蟻小操我來做”等等。其中的每一選項中又有諸多細(xì)項。這些細(xì)項跨越學(xué)科界限，已不能用傳統(tǒng)的分科思想來界定其學(xué)科屬性。同時，它呈現(xiàn)出一種發(fā)散的狀態(tài)，因此是一種“被分解”的學(xué)科知識內(nèi)容的匯總和融通。endprint

比如四年級的項目主題“我是國防小衛(wèi)士”，其研究專題是“小飛機(jī)”，而其課程細(xì)項包羅萬種。其中既有知識性的空軍發(fā)展歷程，也有手工制作課程、體育游戲課程、繪畫課程和沖浪飛機(jī)原理探究課程等等三十余種，跨越了語文、科學(xué)、體育、美術(shù)、勞技等等多個學(xué)科。

很顯然，在這些課程中，既有孩子們的興趣點，也考慮了他們的知識基礎(chǔ)和能力生長點，是一種“合適”的科學(xué)預(yù)設(shè)。同時，其設(shè)置不限于某一學(xué)科，而是貫通全學(xué)科，充分顧及了孩子們的成長需要，而且全部從孩子的生活中來，對提升孩子們的生活能力極有助益。

在學(xué)習(xí)了“小米?！钡挠嘘P(guān)知識后，三年級的悅月有一天陪同媽媽去超市買米。在米檔前，悅月一本正經(jīng)地“教育”媽媽：“媽媽，要分清是不是陳米或毒大米有三種方法。一是放在手心搓一搓，看看有沒有白粉留在手心。二是聞一聞米的味道是清新的還是有霉味。三是可以試著咬碎一粒感覺一下味道是否新鮮。”說罷，她立即按這三個步驟親自“操作”了一番后告訴媽媽：“這米很新鮮，可以放心買?！眿寢尡缓⒆拥摹皩W(xué)問”所震驚，同時也被她那認(rèn)真的模樣逗樂了。

事后，悅月媽媽在寫給學(xué)校的感想中感慨到：“‘5+N課程不但有趣，還非常實用。”悅月的經(jīng)歷，只是小北路眾多孩子的學(xué)習(xí)縮影。在“5+N綜合實踐活動周以后，家長們幾乎都感覺到了孩子們在生活中的變化。這種變化，是傳統(tǒng)學(xué)科授課所無法帶來的，因為傳統(tǒng)授課內(nèi)容大都“假定”為學(xué)生必須了解，而“5+N”來自學(xué)生真正的需要。

這種從需求出發(fā)的教育，打通了學(xué)科間的壁壘，以一種跨領(lǐng)域的學(xué)科整合和融通，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的“解放”，同時促動了孩子靈性的解放。即如陶行知先生所言：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。

課程內(nèi)容的被“解放”，讓學(xué)校教育不再面目可憎，而充滿了無限樂趣，充滿了挑戰(zhàn)的機(jī)會和成長的空間。同時，讓孩子真正成為了孩子，釋放童心，享受童趣。

時空翻轉(zhuǎn)：教學(xué)方式的真正革新

“5+N”并不是活動課程的簡單改變，而是教學(xué)時空的大翻轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)的、主流的班級教學(xué)有穩(wěn)定的班級集體，有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有固定的授課時間。這種形式有助于增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，但固化的教學(xué)模式也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)陷入僵化模式。

“5+N”研學(xué)課程采取靈活機(jī)動的教學(xué)形式：從教的角度，構(gòu)建分班教學(xué)、年級教學(xué)、教師走班三大模式；從學(xué)的角度，實行選課制。

所謂分班教學(xué)，即由兩位教師協(xié)同，分班級進(jìn)行教學(xué)。兩位教師分工明確，一位主講，另一位協(xié)同。如此課堂效率提高，也有利于課后反思、調(diào)整。

年級教學(xué)是指部分教學(xué)內(nèi)容可以按年級打通實施，如涉及音樂、體育、勞動這類實踐性較強(qiáng)的活動，就可以按年級集體進(jìn)行。如在二年級的“小巧手”專題研究中，整個年級的200名學(xué)生聚集在操場里，共同學(xué)習(xí)歌舞“我有一雙小巧手”，共同完成大課間“小手律動”，共同進(jìn)行“自理大比拼”等等。

教師走班是指同一內(nèi)容，教師面向本年級各班巡回教學(xué)。其目的是為了實現(xiàn)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教的方式的改變，推動了教師的主動改變。在這種模式下，老師必須思考，自己能開設(shè)什么課程；這些課程對學(xué)生今后的發(fā)展將起到什么作用……這樣，他們的目光就會從原來只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，向關(guān)注課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和評價方式變革，以及學(xué)生的終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。

與此同時，教學(xué)時間發(fā)生改變。

在班級授課制下，教學(xué)的時間單位是固定的，即都是1課時，45分鐘。其弊端顯而易見，就是容易割裂教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果?！?+N”活動課程由于進(jìn)行了全學(xué)科的“內(nèi)容雜糅”，教學(xué)內(nèi)容復(fù)合延展，已不適宜進(jìn)行傳統(tǒng)的班級授課。由此就衍生了大、中、小三級課型，以及與之各相匹配的教學(xué)時間。

小課在分班教學(xué)中使用，時間為45分鐘，適合內(nèi)容量較少，難度較小的教學(xué)活動。中課多在年級教學(xué)中使用，時間為100分鐘，完成操作性的研究性學(xué)習(xí)。在年級教學(xué)形態(tài)下，一般都有一次大課形式，即在一整天的時間內(nèi)完成某項社會實踐活動。

教學(xué)時間的適度增減，讓活動課程有了充足的時間，能從容地策劃組織和安排實施，從而保證活動不走過場，能真正收到實效。

相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間發(fā)生根本改變。

因為其“實踐”屬性，“5+N”的學(xué)習(xí)環(huán)境已不能局限于教室，而延伸到運(yùn)動場、圖書館、音樂室、報告廳、走廊；不僅在校園里，更拓展到社區(qū)、陶藝基地、劇院、農(nóng)場等等。

學(xué)習(xí)空間突破單一、有限、平面化的校園，創(chuàng)造了一個打通校內(nèi)外，連接家庭，走進(jìn)自然，走向生活的立體學(xué)習(xí)場境，為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)提供了廣闊舞臺。

課程創(chuàng)新：一次不期而遇的成長

“5+N”不僅是一次課程創(chuàng)新，也是一次集體的成長。

從選定專題“小螞蟻”之后，一年級的老師們就開始了團(tuán)隊間的緊密協(xié)作。為了鼓舞士氣，他們先給自己灌了一碗“雞湯”——

當(dāng)你在非洲大草原上看見一群羚羊在奔跑，那一定是獅子來了；如果看見獅子也在四處躲避，那就是大象來了；但是當(dāng)你看見獅子和大象都在四處奔逃，毫無疑問，那準(zhǔn)是螞蟻軍團(tuán)來了……

他們把自己團(tuán)隊命名為“螞蟻軍團(tuán)”，希望通過集體協(xié)作無限放大個人力量，體驗集體的合力。

他們努力把工作做到極致。在課程開始前，就設(shè)置了前置性學(xué)習(xí)單，里面有家長的意見、家長資源等。實施過程中，級長每日發(fā)放工作指引，做到人人心中有數(shù)。每日課程結(jié)束后，都集中反思，從細(xì)微處總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

寒假時，他們就閱讀了《贏在認(rèn)真》，認(rèn)識到空喊口號不如認(rèn)真工作。腳踏實地、一步一個腳印，把每一個環(huán)節(jié)都想好，把每一個細(xì)節(jié)都做好，才能做好每一件事。因此，對于實踐周的課程安排、“螞蟻兵團(tuán)”的前置性學(xué)習(xí)單、學(xué)生春游注意事項、“螞蟻”實踐周匯報演出等等，每一個細(xì)節(jié)他們都提前列好提綱，一一討論細(xì)說。endprint

為了更好地解讀螞蟻科學(xué)課程，給孩子們帶來更豐富的螞蟻知識，他們利用休息時間去圖書館借閱有關(guān)書籍，掌握了更多第一手的教學(xué)材料?；蛘摺吧砑鏀?shù)職”，既當(dāng)美術(shù)老師畫螞蟻樂園，又當(dāng)勞技老師做手工頭飾；既合班上課，又走班上課。

終于，他們的課程從無到有，從粗糙到精細(xì)，從簡單到體系，從迷茫到清晰。整個過程里，團(tuán)隊在推敲、在論證、在雕琢、在碰撞，將困難轉(zhuǎn)化為樂趣來解決，將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課題來研究，將實踐轉(zhuǎn)化為反思來提升，將理念轉(zhuǎn)化為行為來體現(xiàn)，感受到課程改革的艱辛，也品出了教育改進(jìn)的快樂，體驗了生命成長的幸福。

五年級組在“小紅棉”活動專題確立后，一致認(rèn)為這個專題十分有意義。但當(dāng)他們真正去設(shè)計課程時，才發(fā)現(xiàn)紅棉欠缺必要的動感。它高掛枝頭，常常遠(yuǎn)離視線。且植物生長有時節(jié)性，其物象是很內(nèi)在的，不容易在短期內(nèi)全面感受到。但紅棉意蘊(yùn)深長，其作為市花的品質(zhì)和精神，需要深刻領(lǐng)悟。

為此，在架構(gòu)課程和設(shè)計內(nèi)容時，老師們費盡心思。借鑒其他年級的設(shè)計，他們既希望有螞蟻的跳脫，小手的靈動，又希望有米粒的多樣，飛機(jī)的奧妙。后來，他們堅持從物象到意象，從具體到抽象，做出了具有獨特文化韻味的一周課程。

在此過程中，由于開放日的突然安排，他們有點措手不及。為了向家長們呈現(xiàn)學(xué)生“課程我選擇，課堂我做主”的理念，他們馬上調(diào)整計劃，臨時增加了廣府文化選修的內(nèi)容，并深挖團(tuán)隊成員的本領(lǐng)資源，做出了令人驚嘆的一朵朵姿態(tài)逼真的紅棉絲襪花，讓家長們見識到了廣東工藝的精彩。

此間的困難，是外人無法一一體會的。但在困難面前，他們總結(jié)、反思、檢討和糾正，最后守得云開見月明，收獲了一堂堂好課的精彩，也經(jīng)歷了一次次心靈的涅槃。

孩子們的收獲更直接。四年級的瀚宇就在他的日記中寫道：

通過制作“沖浪紙飛機(jī)”和對它飛行原理的探究，我明白了很多有關(guān)飛機(jī)飛行的道理，既增強(qiáng)了我的動手能力，還讓我學(xué)到了豐富有趣的科學(xué)知識。真希望多做一些這樣的科學(xué)實驗！

通過課程的洗禮，學(xué)生們的實踐智慧有了質(zhì)的提升。而作為孩子成長最好的見證人，家長們的感言也道出了他們對這一課程的贊許：

“5+N”課程的設(shè)置給了孩子們無限的可能！在一整周的“飛機(jī)周”里，孩子們學(xué)得不亦樂乎；課程的設(shè)置讓孩子們能聯(lián)系實際，把理論知識運(yùn)用到生活中去，既鍛煉了動手能力，又開拓了視野。孩子們非常喜歡這樣的課程！我們家長也覺得相當(dāng)不錯！

應(yīng)該說，“5+N”課程帶給教師、學(xué)生和家長的沖擊都是全方位的。在這種全然陌生的課程建構(gòu)里，他們都經(jīng)歷了觀念的沖撞、能力的挖潛和心靈的新生。他們中的很多人，都是從懷疑、猶疑、將信將疑，最后到大力支持乃至全身投入。對他們來說，這不是培訓(xùn)，不是任務(wù)，而是一次不期而遇的成長。

旅行研學(xué)：走向生活的大課堂

秋天來了， 小北路的孩子們盼望的秋游如期成行。然而，秋游結(jié)束后，當(dāng)三年級芷菲的媽媽打開孩子的秋游作業(yè)時，卻一時傻眼了——往常哪有什么作業(yè)，最多就是寫個“游后感”交差了事，今年卻是一張研學(xué)卡，里面包含了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、地理等多個學(xué)科知識的聯(lián)系與運(yùn)用。

芷菲的媽媽有點驚愕，也有點欣喜。往常的春秋游，對孩子們來說就是一場“盛會”。他們帶著家人準(zhǔn)備的午餐，背著大包小袋的零食，懷揣數(shù)額不等但足夠充裕的零花錢，沖向“自由世界”，最重要的是還沒有作業(yè)！但對于家長來說，每年的春秋游都不啻是一種磨難，因為他們得提前一天準(zhǔn)備好午餐，游玩當(dāng)天一大早還要爬起來打包裝袋，甚至用保溫瓶裝盛好，生怕中午吃的時候涼了……最后，孩子們盡興而歸，卻所獲無幾。

然而，這次不一樣。芷菲媽媽不由仔細(xì)研讀了一番研學(xué)表，似乎感受到了教育的一絲曙光。如同社會上多數(shù)人的印象，家長們對傳統(tǒng)的教育模式頗多詬病，卻也無可奈何，填鴨式教育培養(yǎng)的所謂“學(xué)霸”“考霸”，家長們其實也不欣賞。他們更看重的，也是孩子創(chuàng)新能力、動手能力、思維能力的培養(yǎng)，是開放式、引導(dǎo)式、開拓式的教育新模式。

因此，看著孩子認(rèn)真地做著這份全新的秋游作業(yè)，芷菲媽媽頗感欣慰。感到欣慰的當(dāng)然不只是家長，還有學(xué)校的老師們。

從今年的春游開始，小北路小學(xué)就打破以往慣例，把“5+N”研學(xué)課程向戶外拓展，讓孩子們在社會這個大課堂里，帶著“研學(xué)卡”感受文明，探究事理，真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。

作為一種嘗試，學(xué)校首先著眼孩子們的現(xiàn)實生活，讓他們探究身邊的“廣府文化”。圍繞這一主題，孩子們走進(jìn)沙灣寶墨園、嶺南印象園、陳家祠、荔枝灣、泮溪酒家等人文和自然景點，走祠堂，進(jìn)廟宇，參觀民居遺址，體驗嶺南文化，品嘗南粵美食，并在研學(xué)表中畫下眼前美景，體驗了“一次特別的旅行，一次更有收獲的旅行”。

這一生動而特別的戶外學(xué)習(xí)，讓家長們也非常興奮。五年級銘家的媽媽贊賞說：“旅游研學(xué)活動讓孩子們走出傳統(tǒng)課堂，用腳步去‘丈量知識，用親身實踐去獲得真知，真正培養(yǎng)了孩子們的核心素養(yǎng)。很贊！”

丞桓的媽媽則看到了活動的深層次價值：“小北路小學(xué)既把廣府文化的種子播到了孩子心里，又注入了文化創(chuàng)新的元素，讓中華傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出了時代的風(fēng)采?！?/p>

在此過程中，老師們深刻感受到的，也是這種戶外課堂超越形式的化育之用。畢竟，“旅游”只是形式，“研學(xué)”才是重點。因此，他們在行前不僅講要求，講紀(jì)律，還引導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)前準(zhǔn)備”，比如設(shè)計旅行線路，預(yù)算經(jīng)費，列出購買清單、物品準(zhǔn)備清單，還根據(jù)老師的指引做好資料搜集，了解研學(xué)重點等。

孩子們在旅行回來后，也不再僅是以一篇小結(jié)和日記簡單作結(jié)，而是通過“研學(xué)卡”回憶旅行所感，完成拓展作業(yè)。期間孩子們從準(zhǔn)備到實踐，邊游玩邊探究，學(xué)會了搜集資料、規(guī)劃行程，形成了平等相處、主動分享、包容理解的意識，真正做到了在玩樂中見成長，在體驗中出真知。

同時，由于是有組織的集體行動，且有專人講解，孩子們專注行程，邊玩邊學(xué)，在快樂的旅行中不知不覺習(xí)得了知識，開闊了視野，發(fā)展了思維。

對此，韓萍校長介紹：“研學(xué)旅行賦予了春秋游活動以新的時代內(nèi)涵。我們希望通過這一全新的學(xué)習(xí)形式，能為孩子們開啟一扇認(rèn)識世界的新窗口。研學(xué)旅行課程是國家課程的內(nèi)化與整合?！?/p>

“5+N”研學(xué)課程通過創(chuàng)新活動課程的形態(tài)，改變了學(xué)校的教育生態(tài)，改革了師生的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，為學(xué)生未來成長帶來了無限可能。華南師范大學(xué)黃甫全教授在了解了小北路的課程創(chuàng)新實踐后大為贊賞，認(rèn)為其“培植了學(xué)生勇敢進(jìn)取、愛護(hù)環(huán)境、團(tuán)結(jié)友愛、文明誠信以及愛國如家五種價值觀，有效發(fā)展了學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六種素養(yǎng)”，并寄望學(xué)?！昂侠斫?gòu)學(xué)科課程與綜合實踐課程的整合關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力”。據(jù)此，學(xué)校近期正積極拓展“N”的內(nèi)涵，把有關(guān)經(jīng)驗遷移到閱讀研學(xué)之中。

小北路小學(xué)的課程創(chuàng)新沒有結(jié)束，而仍然在路上。

責(zé)任編輯 余志權(quán)endprint