江英+歐金梅

摘要：本文分析了M-O-S模型與大學生創(chuàng)業(yè)的匹配性，闡述了大學生創(chuàng)業(yè)特征，在此基礎(chǔ)上，基于M-O-S模型，提出影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素，根據(jù)這些影響因素，構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)政策分析框架。

關(guān)鍵詞：M-O-S模型；大學生創(chuàng)業(yè)；影響因素；創(chuàng)業(yè)政策

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2018）01-0175-005

大學生是寶貴的人才資源，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中一支高素質(zhì)的生力軍。在知識經(jīng)濟在全球范圍內(nèi)蓬勃興起、我國人口老齡化時代即將到來的背景下，如何進一步增強大學生創(chuàng)業(yè)意識、提高大學生創(chuàng)業(yè)參與率和成功率，已成為國家、地區(qū)、組織和個人共同關(guān)心的熱點問題。大量案例和研究表明，創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)活動的成功率影響很大。因此，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景，分析大學生創(chuàng)業(yè)影響因素，構(gòu)建符合我國實際的大學生創(chuàng)業(yè)政策分析框架，對于促進大學生創(chuàng)業(yè)、推動“雙創(chuàng)”活動持續(xù)開展具有十分重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、M-O-S模型與大學生創(chuàng)業(yè)的匹配性

創(chuàng)業(yè)的促進因素有哪些？發(fā)揮這些因素的積極作用需要制定什么樣的政策？如何系統(tǒng)設(shè)計這些政策？這需要用政策分析框架來分析。從目前的研究成果看，主要有倫德斯特羅姆和史蒂文森、凱尼、創(chuàng)業(yè)機會協(xié)會、芬蘭貿(mào)易與產(chǎn)業(yè)部、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織[1]，以及全球創(chuàng)業(yè)觀察等提出的分析模型。其中，以“機會論”為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)政策理論當中，比較實用的為GEM理論和M-O-S理論。[2]由于GEM模型主要從宏觀角度關(guān)注創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟增長的促進作用，缺乏系統(tǒng)性、過程性，不適合分析我國大學生目標群體創(chuàng)業(yè)政策。

倫德斯特羅姆和史蒂文森認為，創(chuàng)業(yè)政策的理論框架是圍繞動機、機會和技能這3個要素建立的（簡稱M-O-S模型），根據(jù)這3個要素建立的創(chuàng)業(yè)政策體系包括6個方面的內(nèi)容：促進創(chuàng)業(yè)文化、開展創(chuàng)業(yè)教育、減少進入障礙、啟動資金/金融支持、商務(wù)支持以及刺激目標群體。在該理念指導下，他們就創(chuàng)業(yè)政策和措施提出了一個系統(tǒng)的框架，如圖1所示。[3]

M-0-S模型關(guān)于創(chuàng)業(yè)活動是動機、技能和機會三要素耦合的結(jié)果的理論，對研究大學生自主創(chuàng)業(yè)政策具有借鑒意義，這是因為：第一，M-O-S模型以“創(chuàng)業(yè)機會論”為基礎(chǔ)，圍繞動機、技能、機會提出對策，邏輯性強，結(jié)構(gòu)清晰。大學生創(chuàng)業(yè)的起點是動機問題，大學生想創(chuàng)業(yè)，就會努力提高創(chuàng)業(yè)技能，想創(chuàng)業(yè)又具備了創(chuàng)業(yè)能力，就能抓住創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動機。第二，針對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)全過程，突出了創(chuàng)業(yè)過程的階段性特征，操作性強。大學生創(chuàng)業(yè)是一個復雜的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)機會把握、創(chuàng)立新企業(yè)、企業(yè)初創(chuàng)期、企業(yè)成長期等階段。M-O-S模型涵蓋創(chuàng)業(yè)全過程，符合大學生創(chuàng)業(yè)演進發(fā)展規(guī)律。第三，分析框架的6個方面包括了創(chuàng)業(yè)教育和目標群體戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)政策的起點，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿的提升關(guān)鍵在于以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人為目的的創(chuàng)業(yè)教育，這也是中國創(chuàng)業(yè)政策最大的缺陷所在。[4]目標群體戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)政策作用的對象。各類目標群體具有各自的創(chuàng)業(yè)特性，鎖定大學生目標群體進行專門研究，突出了大學生創(chuàng)業(yè)群體的特性，有利于提高創(chuàng)業(yè)政策的針對性。

二、大學生創(chuàng)業(yè)影響因素

M-O-S模型是針對創(chuàng)業(yè)活動的一般性政策分析框架。確定了大學生這個目標群體之后，研究大學生創(chuàng)業(yè)政策模型的基本思路是：在分析大學生創(chuàng)業(yè)特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)M-O-S模型，確定大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素，據(jù)此提出大學生創(chuàng)業(yè)政策分析框架。

大學生創(chuàng)業(yè)是指普通高等學校學生和畢業(yè)5年內(nèi)的大學生（包括專科生、本科生、碩士生、博士生和回國留學生）發(fā)現(xiàn)和把握市場機會，提供市場和社會所需的產(chǎn)品或服務(wù)，從而獲得經(jīng)濟回報、實現(xiàn)自我價值并承擔風險的過程。大學生創(chuàng)業(yè)具有以下特征：第一，大學生創(chuàng)業(yè)是大學生認知自己、認識創(chuàng)業(yè)規(guī)律，不斷發(fā)展自己的過程。創(chuàng)業(yè)意識是大學生創(chuàng)業(yè)的起點。第二，創(chuàng)業(yè)活動是大學生從學校理論教育到實踐教育，運用理論知識解決實際問題的過程，過程中不斷發(fā)生知識學習、消化吸收和知識創(chuàng)新，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)移過程。第三，大學生創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)屬性是創(chuàng)新，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者擁有的創(chuàng)業(yè)資源、整合資源的能力以及創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境要求較高。大學生不同于工作多年后開始創(chuàng)業(yè)的人員，相對于他們來說，自主創(chuàng)業(yè)的大學生是“弱勢群體”，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，缺少創(chuàng)業(yè)資源，風險承受能力較弱。大學生是否創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能否成功，不僅取決于大學生個體，還取決于政府、家庭、企業(yè)和社會各個方面能否營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。第四，大學生創(chuàng)業(yè)過程具有明顯的階段性特征，必須針對各個階段設(shè)計教育、財稅、金融、技術(shù)、文化等方面的支持政策。

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的含義和特征，對大學生創(chuàng)業(yè)活動進行具體分析，M-O-S模型中的動機、技能、機會三要素可以更加具體化。大學生創(chuàng)業(yè)動機是指激發(fā)和鼓勵大學生實現(xiàn)自我價值、朝著所期望的創(chuàng)業(yè)目標前進的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)動機包括兩層意思：一是大學生愿不愿創(chuàng)業(yè)、想不想創(chuàng)業(yè)，這是心理學上的含義。二是大學生對創(chuàng)業(yè)市場性是否有充分的認識，敢不敢創(chuàng)業(yè)、能不能創(chuàng)業(yè)，這是經(jīng)濟學、管理學上的涵義。大學生創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)意識緊密關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)技能是大學生如何運用所學的專業(yè)知識解決實際問題，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品和服務(wù)，進而創(chuàng)辦新企業(yè)的能力，本質(zhì)是學習創(chuàng)業(yè)知識，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識融合，實現(xiàn)知識創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)機會對大學生而言，一方面，不斷增強創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)技能，就能增強識別創(chuàng)業(yè)機會和把握機會的能力；另一方面，政府和社會為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動提供資源和環(huán)境，就能為大學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境分別對應M-O-S模型中的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)機會三要素。據(jù)此，本文提出大學生創(chuàng)業(yè)促進因素包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)資源與環(huán)境3個方面，這3個方面的因素相互影響相互作用，共同作用于大學生創(chuàng)業(yè)全過程。大學生創(chuàng)業(yè)政策影響因素如圖2所示。endprint