摘 要：在新的課程改革中，高中地理教材內(nèi)容的表述出現(xiàn)了新的形態(tài)，其中敘述性課文呈現(xiàn)出邏輯性、開放性、靈活性和人文化的特點，在新課程理念下其功能主要表現(xiàn)在：傳遞地理知識和信息；引發(fā)師生互動交流；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。對于敘述性課文的二次開發(fā)要投入更多的精力：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新的教材觀；研讀課標(biāo)，挖掘課文價值；鉆研教材，做好“加減乘除”；結(jié)合實情，選好教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：敘述性課文；特點；功能；二次開發(fā)

一、 新課程理念下地理教材敘述性課文的特點

新課程理念下高中地理教材敘述性課文有所變化，顯示出新的特點，雖然在地理教材中所占篇幅不多，但卻在實踐新課程理念方面做了嘗試，有所突破，體現(xiàn)了高中地理新教材發(fā)展的方向，這些新的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 邏輯性

新課程理念下高中地理教材敘述性課文的編排不僅僅考慮到地理科學(xué)的邏輯順序還關(guān)注學(xué)生的思維和身心發(fā)展水平。因此高中地理教材敘述性課文就不再是僅局限于地理感性知識的描述，更加關(guān)注地理規(guī)律、原理等地理知識，同時新的地理教材課程敘述性課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織也具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2. 開放性

“知識在教科書中存在的理想方式應(yīng)該是開放的、互動的、積極的，有著與學(xué)習(xí)者精神交往與對話的可能和姿態(tài)”?；顒有哉n文作為新課程理念下新生的表述形態(tài)明顯地體現(xiàn)出教材的開放性，但是新課程高中地理教材敘述性課文設(shè)計也體現(xiàn)出開放性的特點，不再是生硬地向?qū)W生灌輸?shù)乩砀拍詈驮?，注重與學(xué)生的對話，同時也增加了一些前沿的成果，開放學(xué)生的思維，打開學(xué)習(xí)思路。

3. 靈活性

新課程理念下的地理新教材敘述性課文的文字表述形式也是非常靈活的，有證明、舉例、假設(shè)、設(shè)問、比較等，這對于以前平鋪直敘的文字表述是一個突破，也是新課程理念下敘述性課文變化的一個亮點。

4. 人文化

“人地關(guān)系”是地理教學(xué)一個永恒的話題，在地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，致力于情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。高中地理新教材敘述性課文對學(xué)生的人文關(guān)懷越加明顯。

二、 新課程理念下地理新教材敘述性課文的功能

地理課程改革一直在有序地進行并取得了很多的成就，地理教材也幾經(jīng)變化，高中地理教材敘述性課文還是貫穿地理教材的始終，新課程理念下敘述性課文呈現(xiàn)出新的特點，挖掘高中地理教材的敘述性課文在實踐新課程理念下承載的功能對于指導(dǎo)地理教學(xué)意義重大。

1. 傳遞地理知識和信息

敘述性課文主要是對地理概念、原理和規(guī)律等理性知識、程序性知識的敘述表達，其基本功能就是傳遞地理知識和信息。因此敘述性課文在地理教材中占有著絕大部分的篇幅。對于基本的地理事實、地理概念和地理原理，學(xué)生都是通過敘述性課文學(xué)習(xí)到的。

2. 引發(fā)師生互動交流

在新課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變身份，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，不要求教師把每個知識點都分析清楚，而是要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生在地理教學(xué)中也應(yīng)該積極參與，充分發(fā)揮主體地位，主動產(chǎn)生疑問。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程下要求積極促成學(xué)生“主動·探究·合作”的學(xué)習(xí)，而地理新教材中敘述性課文對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是有重要作用的。傳統(tǒng)的地理教材以知識的闡述為核心目的，語言特點給人以陳述事實，敘述知識內(nèi)容為目的的感覺，新教材的敘述性課文在表達方式上有所改變，體現(xiàn)出更強的邏輯性，注重考慮學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的實際水平，以課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫的指導(dǎo)。

三、 新課程理念下地理教材敘述性課文的“二次開發(fā)”

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，經(jīng)過教材編寫者的努力，地理教材作為“一次開發(fā)”的成果呈現(xiàn)，敘述性課文是地理教材的主體，但是在高中地理課堂上敘述性課文并不能照本宣科，拿來直接用，需要加工創(chuàng)造，即對敘述性課文進行“二次開發(fā)”，挖掘其價值。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新的教材觀

作為新時期的地理教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，地理教師的職責(zé)不單單是知識的傳授者，教師在課堂中的權(quán)威地位應(yīng)該改變，教學(xué)的主要目的就是教會學(xué)生方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以在看到地理教材的敘述性課文時不能照本宣科，講授教材，而要做地理教材的開發(fā)者和研究者，應(yīng)該多方面考慮如何更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 研讀課標(biāo)，挖掘課文價值

敘述性課文地理教材知識邏輯結(jié)構(gòu)的主體，在新課程理念下對于實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)具有重要的作用。知識的傳授、學(xué)習(xí)過程的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握是顯性的，情感、態(tài)度和價值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要師生在教材中共同發(fā)掘，才能在轉(zhuǎn)化性而非累加性的教學(xué)過程中促進學(xué)生全面發(fā)展。

3. 鉆研教材，做好“加減乘除”

對于地理教材中的敘述性課文的開發(fā)也需要教師的反思和裝作，不是每一部分的敘述性都需要做具體的講解和分析，不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗，要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點。

4. 結(jié)合實情，選好教學(xué)方法

地理教材敘述性課文在很大程度上考慮教師的“教”，傳統(tǒng)地認為這樣的課文在地理課堂教學(xué)中只能被講解接受，其實不然。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況采取不同的教學(xué)方法，并不是“講解獨尊”，雖然敘述性課文是固定的，但是教師的教學(xué)卻是靈活的。只要有利于呈現(xiàn)課程目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)展，好的教學(xué)方法都可以嘗試。但是教學(xué)方法的選擇要結(jié)合實際情況，不僅考慮到學(xué)生的實際水平，還要考慮硬件條件和地區(qū)差異。

參考文獻：

[1]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]王樹婷，李家清.新課程理念下的教材功能解讀[J].地理教育，2005（4）：8-9.

[3]郭曉明，蔣紅斌.論知識在教材中的存在方式[J].課程·教材·教法，2004（4）.

作者簡介：李桃，中學(xué)二級教師，山西省朔州市朔城區(qū)一中。endprint