摘要：在教育教學(xué)工作中，碰到問題學(xué)生是無法避免的，這些問題學(xué)生大多都是后進(jìn)生，那么班主任該如何使這些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化呢？

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；愛心；賞識(shí)；信心；鼓勵(lì)

班主任工作是需要技巧的，也是一門藝術(shù)，在面對(duì)德育稍落后的學(xué)生，更需要班主任的加倍努力。作為一個(gè)合格的班主任，要全面了解后進(jìn)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這樣才能促進(jìn)一個(gè)班集體更加優(yōu)秀地發(fā)展。

在當(dāng)前，“后進(jìn)生”仍是教育教學(xué)工作中一個(gè)不可忽視的群體，要使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。班主任必須對(duì)后進(jìn)生有充分的了解，后進(jìn)生的形成主要分為客觀因素和主觀因素?？陀^因素主要來自于社會(huì)家庭以及學(xué)校等方面的負(fù)面影響。主觀因素主要來自于學(xué)生心理以及個(gè)人問題。如果得不到學(xué)校及社會(huì)的及時(shí)幫助，后進(jìn)生就極有可能偏離正常軌道，在學(xué)習(xí)生活紀(jì)律等方面落后于其他學(xué)生。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”

他再次提醒我們對(duì)后進(jìn)生要有正確的認(rèn)識(shí)和研究，因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化就顯得特別重要。

我在總結(jié)一系列案例，采訪一些老師后，不斷地進(jìn)行思考，有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)看法，望各位批評(píng)指正。

1. 教育不單是老師和學(xué)校一方的事，家長更應(yīng)該協(xié)助老師教育和督促孩子。

2. 班主任應(yīng)該在課后多和后進(jìn)生交流，多和他們談?wù)勑?，有利于充分了解他們?/p>

3. 開展互幫互學(xué)的活動(dòng)，盡量做到好學(xué)生與后進(jìn)生交叉相坐，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加有利于后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4. 及時(shí)地對(duì)后進(jìn)生提出批評(píng)，但語氣要和藹，方法要妥當(dāng)。

5. 成立愛心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一），讓后進(jìn)生感受到集體的愛與溫暖。

總的來說，原則有以下幾點(diǎn)：

1. 用愛感染學(xué)生，去打開學(xué)生內(nèi)心深處的那扇門

愛如春風(fēng)化雨，愛如清泉潤心。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是一種真切的關(guān)心，誠心的幫助，真心的寬容和賞識(shí)，但更應(yīng)該尊重學(xué)生。不妨利用擺事實(shí)、講道理、提問題使學(xué)生容易接受，使后進(jìn)生豁然頓悟，以此達(dá)到說理教育的目的。教師應(yīng)該耐心地去講解，這樣后進(jìn)生更容易理解和掌握知識(shí)。

2. 充分利用賞識(shí)教育

事實(shí)證明，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在管理班級(jí)工作中，對(duì)于那些后進(jìn)生班主任應(yīng)該用賞識(shí)的眼光去關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，用積極的態(tài)度去接受和欣賞他們。如果他們做錯(cuò)了什么，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生找到不足，而不是大聲呵斥他們。

班主任可以在班上舉辦各種各樣豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如詩歌朗誦，知識(shí)競賽，書法比賽，國學(xué)經(jīng)典讀后感交流等，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我和樹立自信的機(jī)會(huì)。并且班主任要適宜地多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)和其他方面，只有班主任充分利用賞識(shí)教育，后進(jìn)生才能在老師的賞識(shí)中找回自信，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 樹立信心，不斷表揚(yáng)和鼓勵(lì)

有些后進(jìn)生天生就認(rèn)為自己不是讀書的料，不會(huì)讀書更讀不進(jìn)去書。天生我材必有用。班主任要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)后進(jìn)生。很多名人都是大器晚成，比如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學(xué)時(shí)都是差生，但他們后來都成為了舉世之才。也可以舉一些周圍同學(xué)由差轉(zhuǎn)優(yōu)的例子，要讓他們知道：“戰(zhàn)勝別人一定先戰(zhàn)勝自己。”要求他們每天找一句適合自己的座右銘來提醒自己，自己的目標(biāo)是什么？一天應(yīng)該做什么？只要他們經(jīng)過努力，不管是否取得進(jìn)步，班主任都應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。

在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生與其他的學(xué)生應(yīng)該有所不同。后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)簡單的占多數(shù)，不應(yīng)該有偏難題。這樣既鞏固了基礎(chǔ)也不會(huì)有眼高手低的煩惱，而且讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。先易后難，先甜后苦。因此，后進(jìn)生不但感受到了成功的喜悅，而且在遇到困難的問題時(shí)會(huì)增加信心。只有這樣，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有專心致志，勤奮學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

4. 持之以恒，抓反復(fù)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能在短時(shí)間之內(nèi)完成。在轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)于后進(jìn)生出現(xiàn)的多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。這項(xiàng)工作肯定是十分艱苦的，但是教師一定要有滿腔的熱情，不放棄對(duì)于每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有在長期耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，才會(huì)更加容易看到后進(jìn)生的進(jìn)步。后進(jìn)生不過是缺水的禾苗、沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)等生、普通學(xué)生一樣渴望進(jìn)步。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中反復(fù)和倒退是不可避免的。班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑≈嗅绕?，在曲折中走向成熟。?duì)于后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，教師就是應(yīng)該不斷地給他們敲響警鐘，不斷地鼓舞他們，進(jìn)行自我競爭，自我挑戰(zhàn)。只有在反反復(fù)復(fù)的過程之后，后進(jìn)生才會(huì)得到更明顯的轉(zhuǎn)化。

教育無小事，處處皆學(xué)問。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。尤其是在孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期。班主任隨隨便便一句話就可以影響到一個(gè)孩子，或者一個(gè)家庭的命運(yùn)。所以，班主任更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，用心去對(duì)待每一位后進(jìn)生，充分利用賞識(shí)教育點(diǎn)燃后進(jìn)生的希望；在工作中要遵循有教無類、因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育，使后進(jìn)生在班級(jí)和生活中更容易學(xué)會(huì)如何與人和睦相處，如何處理與他人之間的矛盾。這樣班集體才會(huì)更加和諧，團(tuán)結(jié)一致。

作者簡介：

魏振芳，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。endprint