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摘要：目的：分析PBL的對分課堂在“婦產科護理學”中的應用效果。方法：隨機選擇學校2015級護理專業(yè)兩個班，分別命為實驗一班和實驗二班，每班70人，實驗一班實施PBL的對分課堂教學模式，實驗二班實施傳統(tǒng)的教學模式，以一個學期為限，對比兩班的教學成果。結果：實驗一班學生的理論成績測試平均分高于二班，且實驗一班學生學習時間管理能力、學習主觀能動性以及重點難點知識掌握能力評分均優(yōu)于實驗二班，P<0.05。結論：在“婦產科護理學”的教學中實施基于PBL的對分課堂教學模式可提高學生的主觀能動性，并提高學生的學習能力和學習成績，改善教學質量。

關鍵詞：婦產科護理學；PBL；對分課堂

PBL教學模式是通過設計學習情境，以問題為導向將學生帶入學習和學科思想的過程中，在該教學模式下應用對分課堂的形式，將一半的課堂時間分配給老師進行講解，另一半時間分配給學生進行自主討論，具有很強的教學實用性和有效性。為提高學生的自主學習能力，改善學習質量，我們在2015級護理專業(yè)學生的“婦產科護理學”教學中應用了PBL的對分課堂教學模式，現(xiàn)將應用結果報道如下：

一、 資料與方法

1. 一般資料

隨機抽取2015級護理專業(yè)學生兩個班，分別作為實驗一班（70人）和實驗二班（70人）為研究對象，實驗一班中男生16名，女生54名，學生年齡18～22歲，平均（20.0±1.0）歲；實驗二班中男生15名，女生55名，學生年齡范圍17～22歲，平均年齡（20.0±0.8）歲。兩個班學生在性別、年齡等資料方面無明顯的差異，具有可比性，P>0.05。

2. 教學方法

實驗一班學生實施基于PBL的對分課模式教學：

（1）對分課堂的設計：按照“婦產科護理學”中教學大綱和護理學專業(yè)學生培養(yǎng)計劃，將教學內容進行整合和分解，教學課程分解為模塊—單元—知識點，教師根據每個知識點設計單元討論問題和案例，每節(jié)課所選擇案例設計問題包含重點和難點。在初期教學中主要針對婦產科護理學基礎知識對分課堂的單元設計，在教學中后期，根據婦產科疾病護理進行對分課堂的單元設計。

（2）對分課堂的實施：教學初期中教師首先將基礎知識進行講解，在后半節(jié)課提出問題，將學生以8-10人進行分組，對老師所講授內容討論，在課堂的最后10分鐘每小組派出代表回答問題，由老師做點評。在教學中后期，教師首先根據教學大綱和教學目的設計PBL教學案例，并制作本單元的教學視頻，將做好的視頻提前上傳到網絡，學生在線預習，獨立解答PBL教學案例中的問題，后半節(jié)課以小組為單位對老師上傳的典型病例進行探討、總結，最后10分鐘進行師生互動，學生回答問題，老師進行點評，對典型案例進一步分析和探討。

實驗二班學生按照傳統(tǒng)的授課模式，根據教學計劃和教學目的進行課堂知識講解。

3. 教學評估

在學期末對兩班學生進行理論成績測試，試卷得分100分。設計教學效果調查問卷，評價教學成果，教學效果調查問卷內容主要涉及學生的主觀能動性、學習時間管理能力和重點難點知識掌握能力等項目，每個項目評分各100分，分數(shù)越高則為表現(xiàn)越好。

4. 統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據，（x±s）表示計量資料，兩組比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、 結果

1. 兩班的理論成績測試結果

實驗一班學生的理論成績平均分為（88.5±8.0），實驗二班學生的理論成績平均分為（79.2±10.3）分，實驗一班學生的測試成績分明顯高于實驗二班，兩班學生分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義，（t=5.042，P=0.000）P<0.05。

2. 兩班的教學效果調查問卷比較

實驗一班的教學成果調查問卷中學生的主觀能動性評分、學習時間管理能力評分和重點、難點知識掌握能力評分均高于實驗二班，兩班評分差異顯著，P<0.05，見表1。

三、 討論

隨著教學模式不斷的更新，傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”已不適合現(xiàn)代教育的需求，新的教學模式不斷在教學實踐中開始應用。為更好的醫(yī)學院校教學發(fā)展改革號召，提高本校的教學水平，本校在2015年開始在“婦產科護理學”的教學中應用PBL的對分課堂教學模式。

PBL教學也可稱為“以問題為中心”的教學模式，該教學模式要求學生在真實的模擬情境中對問題展開探討，以提高學生的學習能力，但是如何將PBL教學方法的應用更加貼合實際，使之發(fā)揮更佳的效果，一直是醫(yī)學教學改革的研究重點。本校將其應用在“婦產科護理學”教學中，首先由教師進行婦產科護理學教學內容講解，再提出問題由學生自主討論，提高學生的自主學習能力，在課堂最后10分鐘由師生共同討論，加深課堂印象，提高學生對教學內容的消化、吸收能力。

在研究結果中可知實驗一班學生的理論成績測試結果和教學效果調查問卷結果均優(yōu)于實驗二班，說明通過實施PBL的對分課堂可以有效地提高成績，增加學生的學習能力。綜上所述，將PBL的對分課堂應用在“婦產科護理學”教學中可獲得滿意的教學效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]周贊華，衛(wèi)哲，董海娜.基于PBL的對分課堂在“婦產科護理學”中的應用[J].麗水學院學報，2017，39（2）：111-116.

作者簡介：蘇瓊，孫英，付利，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西科技大學醫(yī)學院護理系。endprint