摘 要：在新課改的大背景下，語文學(xué)科的重要性也是更加凸顯。不過，中學(xué)生在語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，也普遍存在一個問題，即缺乏“核心素養(yǎng)”。因此，作為初中語文教師，在教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的同時，也要致力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣他們的語文學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提高。鑒于此，本文主要就基于核心素養(yǎng)之上，加強初中語文課堂的有效建構(gòu)等相關(guān)問題展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文課堂；建構(gòu)；展開探討

一、 引言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，初中語文在課程中的重要性也日益有所增強。為了促使中學(xué)生真正意義上把語文知識學(xué)好，作為中學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，不僅要照著課本要求進行教學(xué)，而且還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。雖然整個教學(xué)工作和過程顯得尤為復(fù)雜，但是為了有效提高我國初中語文課程的教學(xué)水平，從而有效促進語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，不斷將核心素養(yǎng)滲透到初中語文課堂教學(xué)中也就顯得十分必要。

二、 核心素養(yǎng)的基本概念

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，且能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的一種品格和能力。從學(xué)科的角度來看，核心素養(yǎng)并不單指某一學(xué)科的知識，而主要是指個體在現(xiàn)在以及未來社會中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識技能等。

而初中語文核心素養(yǎng)，不是指具體的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能，而是在此基礎(chǔ)上更深入地提高語文學(xué)習(xí)能力。由于核心素養(yǎng)是在語文課堂教學(xué)中過程中所逐漸形成的，因此也具有綜合性、發(fā)展性和實踐性等特征。

三、 基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中語文有效課堂的必要性

（一） 更加符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念要求

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在初中語文教學(xué)中，教師也更加注重教學(xué)方式和理念的運用，尤其是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，將其理念滲透到初中語文有效構(gòu)建中，從而更加適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展。

語文作為人類歷史文化的重要組成部分，實際上也承載著極高的文化價值。初中語文雖然只是一門文字學(xué)科知識，但是同樣也對中學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。比如：在中學(xué)語文教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，不僅是適應(yīng)時代發(fā)展的一大表現(xiàn)，更是當(dāng)下新課程教學(xué)改革的必然要求，而且也更加有利于中學(xué)生對于語文知識的掌握和學(xué)習(xí)。由此可見，基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中語文有效課堂，在一定程度上也更加符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念的要求。

（二） 能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于中學(xué)生身處在一個特殊的年齡、情感階段，因此在開展相關(guān)語文教學(xué)活動的時候，如果要將核心素養(yǎng)滲透到他們的腦海之中，那么教師在實際的課堂教學(xué)中就不能再按照“照本宣科”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該更加注重對學(xué)生自我認識的培養(yǎng)。

與此同時，教師的教學(xué)理念和方式也會發(fā)生相應(yīng)的改變，這樣不但能有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對提高整個語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也有著十分重要的意義。與此同時，中學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中對新鮮事物表現(xiàn)出極其強烈的好奇心，而這也就意味著，如果教師在教學(xué)過程中能夠使用一些有趣的教學(xué)手段，則更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于核心素養(yǎng)的滲透，以及語文課堂的有效構(gòu)建。

四、 基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中語文課堂的有效途徑

（一） 培養(yǎng)學(xué)生深入課堂知識學(xué)習(xí)的能力

在新課程教學(xué)理念的深入影響下，只有不斷完善相應(yīng)的教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，并基于核心素養(yǎng)的理念之下，才能在激發(fā)出初中生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生深入課堂知識學(xué)習(xí)的能力，進而構(gòu)建起有效的初中語文課堂。

中學(xué)生對很多事物同樣具有強烈的好奇心，所以在語文課堂上，教師基于核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生深入課堂知識學(xué)習(xí)的能力，可以先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)語文課文《白楊禮贊》的時候，為了激發(fā)學(xué)生對這篇課文學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)策略的設(shè)計上可以做出相應(yīng)的調(diào)整，并進行一些有意思的提問：同學(xué)們知道白楊樹嗎？它們生活在哪些地方呢？它們生活的環(huán)境是如何的呢？大家想要對白楊樹有更多的認識嗎？這樣的引導(dǎo)會比直接進行課文教學(xué)更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而也能引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進而提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，同樣，也利于課堂教學(xué)效率的提升。

（二） 加強有效課堂構(gòu)建氛圍的營造

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，在核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)之上，并構(gòu)建有效的初中語文教學(xué)課堂的時候，語文教師可以充分利用多媒體的教學(xué)手段，這樣不僅能增強語文課堂教學(xué)的直觀性，而且在圖、文、音并茂的大環(huán)境中，還能營造出更加良好的教學(xué)氛圍。

比如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師可以先播放一首背景音樂《時間都去哪兒了》，學(xué)生從這首歌曲中一定能明白其中的情感，接著教師就可以結(jié)合課文，再問學(xué)生“你知道魯迅的時間都去哪里了嗎”，同時還可以組織學(xué)生以小組的形式談?wù)勛约旱臅r間都去哪兒了。除了播放背景音樂之外，教師可以展示一些自己過去所拍下的照片，這樣學(xué)生看到之后才會更加感同身受，并且對“時間都去哪兒”這個問題有更加深入的思考。由此可見，教學(xué)氛圍的營造十分重要，而核心素養(yǎng)理念的滲透，有效教學(xué)課堂的構(gòu)建都是依賴于多媒體技術(shù)才能得以實現(xiàn)。

（三） 適當(dāng)采用情境教學(xué)法

學(xué)生對一切知識的學(xué)習(xí)都是從感官開始的，學(xué)生心情愉悅，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣自然有所提升。為了促使核心素養(yǎng)理念得以有效滲透，并促進語文課堂的有效構(gòu)建，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該要懂得如何通過情境教學(xué)法來滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

比如：在教學(xué)《渡荊門送別》這首古詩詞的時候，就可以先對詩歌創(chuàng)作的背景進行導(dǎo)入，接著再播放相關(guān)的配樂朗讀錄音，在教學(xué)時間充足的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生隨著所播放的樂曲進行個人朗讀、分組朗讀或者集體朗讀。在這樣的情境氛圍營造下，學(xué)生必定會受到強烈的感染。趁此機會，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會詩歌所描繪的意境，這樣不但能幫助學(xué)生深刻體會到詩人內(nèi)心的情感，即順著長江遠渡荊門，江水流過蜀地家鄉(xiāng)讓人黯然神傷，而且也能使課堂教學(xué)的效率得到有效提升。

五、 結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同樣也不利于他們的成長，因此，將核心素養(yǎng)滲透到語文課堂教學(xué)之中，既利于高效課堂的構(gòu)建，同時也是新課改發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

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作者簡介：

黃玉云，福建省莆田市，福建省仙游縣教師進修學(xué)校。endprint