摘 要：本文以文獻(xiàn)法調(diào)查了近十年來國內(nèi)外語核心期刊刊載的二語語塊教學(xué)研究論文，總結(jié)出國內(nèi)語塊教學(xué)研究的現(xiàn)狀和特征：語塊教學(xué)模式創(chuàng)新不足，對(duì)語塊習(xí)得的背后的心理及認(rèn)知機(jī)制還有很大研究空間，研究方法多為實(shí)驗(yàn)法。未來在研究內(nèi)容和研究方法上還有很大的擴(kuò)展空間。

關(guān)鍵詞：二語語塊教學(xué)研究；研究現(xiàn)狀；研究方法；發(fā)展趨勢(shì)

一、 引言

語塊兼具詞匯與語法特征，具有特定的表達(dá)功能，可整存整取。基于使用的語言觀認(rèn)為：母語使用者廣泛依賴語塊進(jìn)行交際。二語習(xí)得研究也發(fā)現(xiàn)：語塊能力是二語綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。國外的語塊研究已有100多年的歷史，國內(nèi)則起步較晚，2000年前寥寥無幾，2000年以來，語塊習(xí)得從一個(gè)剛剛起步的二語習(xí)得研究領(lǐng)域快速發(fā)展成為熱點(diǎn)領(lǐng)域，吸引了眾多研究者從不同視角對(duì)語塊的各個(gè)層面進(jìn)行描述和分析。本文重點(diǎn)回顧、分析2007—2016年這10 年間刊登在國內(nèi)13 家外語類核心期刊上的語塊教學(xué)研究文獻(xiàn)，以理清國內(nèi)語塊教學(xué)研究的現(xiàn)狀和及趨勢(shì)。

二、 研究設(shè)計(jì)

筆者檢索了2007至2016 年間CNKI 所收錄的國內(nèi)外語類核心期刊上的文獻(xiàn)，為防止遺漏還參考了檢索到的文獻(xiàn)的參考書目，共搜索到40篇論文，逐篇下載閱讀后篩選出34篇論文用于統(tǒng)計(jì)分析。

本研究擬回答以下問題：（1）我國2007—2016年間二語語塊教學(xué)研究的總體趨勢(shì)和特征是什么？（2）未來研究的方向是什么？

三、 結(jié)果與討論

1. 研究結(jié)果

語塊教學(xué)，主要包括語塊在二語教學(xué)中的作用、教學(xué)方法、習(xí)得規(guī)律以及影響語塊習(xí)得的因素分析。研究方法方面，34篇論文中，僅有4篇為理論論述，其余均為實(shí)驗(yàn)研究，并呈現(xiàn)出定性與定量分析相結(jié)合的趨勢(shì)，其中22篇僅使用實(shí)驗(yàn)法，采用實(shí)驗(yàn)法結(jié)合問卷調(diào)查或訪談的有6篇，有1篇同時(shí)運(yùn)用了有聲思維、訪談和實(shí)驗(yàn)法，有1篇進(jìn)行了跟蹤研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象僅有一篇為高中生其余均為英?；蚍怯１究粕?，且同一研究中從未涉及對(duì)比研究。

Bishop（2004）等研究者發(fā)現(xiàn)：成人二語習(xí)得者由于缺乏自然語言環(huán)境，往往不能識(shí)別語塊，從而忽視語塊。相應(yīng)地，Lewis 提出了詞匯組塊教學(xué)法，該方法的效能得到很多學(xué)者的論證（于秀蓮2008；屈典寧，徐昉2010）。研究結(jié)果表明詞塊教學(xué)與學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯能力和英語應(yīng)用能力均有顯著的正相關(guān)，尤其是在二語口語及口譯流利性、多樣性、準(zhǔn)確性方面，還能有效減輕語言僵化。語塊在外語教學(xué)中的作用不容小覷，但戚焱（2015）和戴曼純（2012）指出它也有一定局限性，比如提高語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面，而且語塊教學(xué)屬于補(bǔ)丁式教學(xué)，對(duì)構(gòu)建外語核心運(yùn)算系統(tǒng)作用小，對(duì)擴(kuò)充外圍系統(tǒng)貢獻(xiàn)大。提倡在教學(xué)中平衡語言表達(dá)的程式性和創(chuàng)造性，達(dá)到流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

對(duì)于語塊的教學(xué)，目前，課堂中運(yùn)用較多的語塊模式是：在書面語料中觀察和尋找語塊→在形式和功能上理解語塊→記憶背誦語塊→在作文中實(shí)踐運(yùn)用語塊（陳東嵐2015），所介紹的語塊練習(xí)類型與傳統(tǒng)的詞匯、語法練習(xí)相比并無多大差異，從“語塊教學(xué)”還很難看出教學(xué)理念和方法上有什么創(chuàng)新（戴曼純2012）。普遍造成的問題是學(xué)習(xí)者對(duì)于語塊本身及按語法結(jié)構(gòu)展開的學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用比較順暢，對(duì)于語塊在不用語境和文體中語用功能的敏感性還不夠（陳東嵐2015）。對(duì)于慣用語語塊，樓捷（2016）針對(duì)性地提出基于認(rèn)知理據(jù)的心理意象教學(xué)法，指出通過解釋性圖片和詞源說明促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語慣用語的理解和記憶。也有學(xué)者將語塊教學(xué)有效地整合到聽說讀寫譯以及詞匯在高校英語課堂的實(shí)際教學(xué)中，開發(fā)以語塊為基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練模式，并對(duì)這些模式的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究（肖武云，樓捷2011）。

關(guān)于影響詞塊習(xí)得的因素，研究表明背誦、規(guī)律以及反例的講授和頻次，尤其是類符頻次對(duì)語塊習(xí)得都有積極作用（趙繼政，范燁2008；周丹丹2014）。周正種（2014）證明記憶提取對(duì)語塊形式和意義具有更好的長時(shí)記憶保持效果，音位重復(fù)對(duì)語塊意義的長時(shí)保持影響十分顯著，且兩者沒有顯著的交互作用。關(guān)于語塊的識(shí)別、注意和提取，郭嫻娉（2011）的研究結(jié)果支持語言加工的雙模式體系。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)時(shí)既注意語塊，也注意語法分析；在語言產(chǎn)出時(shí)既提取語塊，也根據(jù)語法規(guī)則和單詞生成句子。

2. 存在的問題及趨勢(shì)

我國學(xué)界迄今展開的語塊教學(xué)研究對(duì)二語課堂教學(xué)和教材編寫有著重要的啟示和指導(dǎo)作用。但與國外同類研究相比，還存在明顯的差距：實(shí)驗(yàn)樣本、研究方法單一，跟蹤研究、個(gè)案研究極少，質(zhì)性分析缺乏。對(duì)影響語塊習(xí)得的諸多變量及相互關(guān)系的研究，針對(duì)不同水平、層次、一語背景的二語學(xué)習(xí)者的對(duì)比研究還有很大的發(fā)展空間，而辯證地看待語塊教學(xué)在二語課堂中的應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，這也值得研究者深思。今后的研究在選題和方法上都有較大的提升空間。

四、 結(jié)語

語塊的教學(xué)自語塊理論引入中國以來便一直是研究的熱點(diǎn)，語塊的加工優(yōu)勢(shì)及對(duì)其對(duì)減輕語言僵化使其成為區(qū)分高水平學(xué)習(xí)者與低水平的重要指標(biāo)，語塊能力也是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的重要組成部分。因此，實(shí)現(xiàn)語塊的高效教學(xué)并利用語塊教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)顯得尤為重要，語塊教學(xué)在語塊研究及與教學(xué)研究中的作用值得研究者不斷挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曼純.語塊學(xué)習(xí)、構(gòu)式學(xué)習(xí)與補(bǔ)丁式外語教學(xué)[J].外語界，2012，（1）：52-60.

[2]陳東嵐.語言意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語學(xué)刊，2015，（2）：112-115.

[3]樓捷.心理意象法對(duì)英語慣用語語塊形式記憶的作用研究[J].外語研究，2016，（1）：64-68.

[4]周正種.記憶提取與音位重復(fù)對(duì)二語語塊習(xí)得影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）：83-90.

[5]郭嫻娉.英語專業(yè)大學(xué)生如何注意和提取語塊[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：44-49.

作者簡介：

王明珠，云南省昆明市，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）。endprint