摘 要：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)定位、教學(xué)方法的改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生扎實(shí)學(xué)好漢語(yǔ)知識(shí)有著重要意義，開(kāi)發(fā)課程資源、開(kāi)展行之有效的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)合格的漢語(yǔ)教師起著積極作用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教育；現(xiàn)代漢語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)

2012年12月孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦發(fā)布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）。新標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“具備漢語(yǔ)交際能力”、“掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字教學(xué)的基本原則、方法與技巧，了解對(duì)漢外語(yǔ)言主要異同，并能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)”、“掌握漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)、原則與方法，并能進(jìn)行有效的教學(xué)”等。這些要求說(shuō)明國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備符合職業(yè)需要的漢語(yǔ)交際能力；具備基本的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言分析能力；掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言要素和語(yǔ)言技能教學(xué)的主要內(nèi)容、基本原則和教學(xué)方法；有語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)和能力。因此，漢語(yǔ)知識(shí)與技能在漢語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力中占有極其重要的地位。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，授課定位應(yīng)該以《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，職業(yè)需要為導(dǎo)向。

一、 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)要培養(yǎng)的是能勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足專業(yè)培養(yǎng)的需要?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》必須服務(wù)培養(yǎng)定位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都要充分考慮和專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)好理論教授和實(shí)踐操練的關(guān)系，從創(chuàng)新傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)到增加校外實(shí)踐項(xiàng)目?jī)纱蠓矫娼?gòu)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的實(shí)踐體系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和漢語(yǔ)教學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)從而加深對(duì)理論的理解，并逐步學(xué)會(huì)拓展和創(chuàng)新。

二、 課程內(nèi)容凸顯專業(yè)特點(diǎn)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程要幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)”和“教”和諧統(tǒng)一的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，不單能夠?qū)h語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)掌握，還能明確這些知識(shí)點(diǎn)在第二語(yǔ)言教學(xué)中“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。

一是課程內(nèi)容上，嘗試將漢語(yǔ)本體知識(shí)體系與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論相結(jié)合。以留學(xué)生為對(duì)象的語(yǔ)法教學(xué)，突出的是語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則和使用條件，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》授課除介紹相應(yīng)的語(yǔ)言要素教學(xué)的基本原則和方法，還需將一些外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)例引入思考練習(xí)，學(xué)以致用。二是教學(xué)方法上，牢固樹(shù)立理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本體知識(shí)解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏誤的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題。

三、 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1. 依托課程培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的意識(shí)

對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)一方面是他的母語(yǔ)，另一方面又是待傳授的理論，要求其能在感性體驗(yàn)和理性認(rèn)知中自覺(jué)找到差異，同時(shí)還具備有效比較的意識(shí)和辨析的能力。例如《聲調(diào)》一節(jié)中，調(diào)類、調(diào)值、聲調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)授新沒(méi)有難點(diǎn)，普通話面貌好的學(xué)生一般會(huì)忽略此節(jié)內(nèi)容。授課時(shí)可請(qǐng)學(xué)生思考為什么很多印歐洲語(yǔ)系母語(yǔ)者有“洋腔洋調(diào)”，并用語(yǔ)言習(xí)得理論中的負(fù)遷移作用來(lái)解釋這一現(xiàn)象。講時(shí)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)明“我遺失著一把鑰匙”為什么表述錯(cuò)誤？進(jìn)而嘗試分析動(dòng)詞“遺失”表述的動(dòng)作和助動(dòng)詞搭配的時(shí)態(tài)問(wèn)題。這種對(duì)語(yǔ)言差異的感知是漢語(yǔ)教學(xué)者語(yǔ)言知識(shí)深化的一種表現(xiàn)，應(yīng)貫穿于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

2. 增加實(shí)踐項(xiàng)目

學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)主要有課堂教學(xué)實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐和參與性教學(xué)實(shí)踐。在貫徹理論和實(shí)踐相結(jié)合原則的前提下，突出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀需要。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)該充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，更系統(tǒng)、有層次地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和漢語(yǔ)教學(xué)能力。

A. 將國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)和漢語(yǔ)教師志愿者選拔考試題目引入課堂。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前都需參加這兩類考試，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)是考試的基礎(chǔ)部分，也是重要的部分。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程講授中，教師可適時(shí)恰引入部分試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，夯實(shí)漢語(yǔ)本體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握第二語(yǔ)言的教學(xué)技能，能夠進(jìn)行地域性、針對(duì)性、適應(yīng)性的課堂教學(xué)。

B. 鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)期間，學(xué)校會(huì)開(kāi)展諸如大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、征文比賽、讀書(shū)競(jìng)賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等各級(jí)各類活動(dòng)，通過(guò)參加這些學(xué)科競(jìng)賽可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握、提高其理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。此外，目前從中央到地方都十分重視大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。現(xiàn)代漢語(yǔ)教師要關(guān)注此類信息，及時(shí)向?qū)W生通報(bào)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)計(jì)選題，進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)，在項(xiàng)目研究中培養(yǎng)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

C. 隨著信息技術(shù)的普及，新媒體打破時(shí)間和空間局限，具備傳播自由的優(yōu)勢(shì)，也改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。不少高校借助新媒體手段搭建教育實(shí)踐開(kāi)放式平臺(tái)，推出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、漢語(yǔ)在線課程以及相關(guān)公眾號(hào)和社交平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以全天候根據(jù)個(gè)人需要搜索學(xué)習(xí)資源。新媒體的可互動(dòng)性，使得對(duì)漢語(yǔ)感興趣的學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)交流、發(fā)表言論，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。這一新型的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了時(shí)空的巨大差異性，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域漢語(yǔ)教師資源共享，促進(jìn)了師生間關(guān)系，滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程要有教學(xué)對(duì)象意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，能指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)建有層次，應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐體系，鍛煉學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

秦嶺，講師，陜西省西安市，西安文理學(xué)院。endprint