摘要：語文學科一定要守住語言學習、據(jù)于文本，這是語文課程的核心，其他都是從這里生發(fā)出來的。閱讀教學中“隨文練筆”，就是抓住語言訓練這個重點，學習語言文字運用，體現(xiàn)語文之根本?！半S文練筆”要重點開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，在閱讀中發(fā)展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。

關鍵詞：語文；閱讀教學；模仿

一、 用好文本“字帖”，模仿運用

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎。隨文練筆貼近學生的生活實際，符合閱讀教學的學用遷移性原則。在日常閱讀教學中開展隨文練筆，有意識地引導學生用自己對課文的獨特感悟，多角度、全方位地開展語言文字訓練。我們要引導學生領悟作者在語言表達上的一些奧妙之后，再讓學生進行遷移性模仿、運用，把文本當成臨摹的“字帖”，以此來提高學生的語言表達能力。例如：《世界多美呀》中“ABB”型詞語的教學片斷：

先出示課文一、二自然段，讓孩子們觀察文中“黃乎乎、藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”此類詞語的結構，讓孩子們說說自己積累此類結構的詞：黑乎乎、白茫茫、綠油油、白花花、紅彤彤等，進行理解，然后出示遷移練習：

1. 春天的校園真美呀！天空的，草坪的，迎春花的。

2. 真美呀！油菜花的，麥苗的，河水的。

3. 真美呀！

通過喚醒生活的回憶：走進校園，走進公園，走進莊稼，走進田野，走進自己喜歡的地方，成功地進行仿寫。

二、 抓住文本“空白”，入境想象

小學語文課本中很多的課文都比較優(yōu)美，其中大部分的課文都來源于文學作品，并選擇文學作品中具有代表性的作品，然后改編者根據(jù)小學生的認知特點進行了適度地改編。但是文學作品的作者在現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷的以及所觀察的遠遠不止文字表面所呈現(xiàn)的。因此，課文的部分情節(jié)高度濃縮，甚至有的情節(jié)出現(xiàn)跳躍，給讀者留下空白的空間，我們應該善于發(fā)現(xiàn)這些留白之處，選擇一個合適的著筆點，從而進行討論，確定相應的話題啟發(fā)學生進行富有想象力的擴寫。例如：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神。他是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。在本課中，理解和感悟普羅米修斯的人物形象是教學重點。為體會普羅米修斯拿取火種給人類生活帶來的變化，可以引導學生展開想象，讓學生設想：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活：“度過一個又一個（）的夜晚”。自從有了火，人們過著怎樣的生活：“人們不再（）不再（）”。在學習6至8自然段時，抓住重點句子，讓學生想象、感悟“風吹雨淋”的痛苦場面。①烈日炎炎，燥熱無比時，普魯米修斯……②寒冬臘月，大雪紛飛時，普魯米修斯……③春暖花開，小動物們自由玩耍時，普魯米修斯……通過這些特定時空的想象，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和他堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

三、 品讀文本“細節(jié)”，挖掘內(nèi)涵

語文教學可貴之處在于挖掘文本，品詞析句，把握內(nèi)涵，這些都離不開對細節(jié)的把握。細節(jié)彰顯精致，內(nèi)涵盡在細節(jié)。教師要在教學中抓住細節(jié)，教學中緊緊圍繞細節(jié)，讓學生從細節(jié)中體味文本的情感，感受文本的言語內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。

請看《臨死前的嚴監(jiān)生》教學片斷：品讀“三次搖頭”

1. 面對大家的不同理解，嚴監(jiān)生又有什么反應？讀課文，畫出有關的句子。

2. 匯報交流：課件出示三次搖頭的句子。

師：把這三句話連起來讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都是寫搖頭的。

師：再讀讀從哪些方面寫嚴監(jiān)生？生：動作、神態(tài)

師：關鍵詞可以幫助我們更好理解句子，也能幫助我們走進人物的內(nèi)心世界。再讀這三個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：第一次搖頭，他很著急。

師：用著急的語氣讀一讀。生：第二次搖頭，他有些失望。

師：把你的感受帶到句子中讀讀。生：第三次搖頭，他已經(jīng)絕望了。

師：把嚴監(jiān)生絕望的心情讀出來。師：臨死前的嚴監(jiān)生掛念的不是親人，而是兩莖燈草。透過這些詞語我們分明能感受到嚴監(jiān)生越來越著急，越來越生氣，越來越絕望。他多么想說：。

師：同學們你們說得很精彩，這三句話對人物的動作、神態(tài)進行了非常細膩地描寫，很好地反映了人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了人物的性格特征，這就是細節(jié)描寫。

師：（課件出示）嚴監(jiān)生臨死前豎起的兩個手指，不是因為，而是，此時我真想對嚴監(jiān)生說：。

從上述的教學片斷不難看出，對三次搖頭的比較可謂是“帶出蘿卜拔出泥”，有著雙重功效，既帶出了“嚴監(jiān)生”一步步走向絕望的心理歷程這蘿卜，還拔出了怎樣進行神態(tài)描寫這一泥。抓住細節(jié)，挖掘出讀寫訓練點，體現(xiàn)了工具性與人文性的有機結合。

四、 耕好文本“田地”，收獲創(chuàng)造

文本是教學的憑借。我們在備課的時候，必須要吃透教材，充分發(fā)掘教材的資源，耕好文本這塊“田地”。我們的學生在各個方面都存在一定的差異，在進行隨筆練習時應該充分了解每個學生語文學習能力的差異，根據(jù)他們的實際情況進行分層練習。讓學生在充分了解自己學習能力的情況下根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇自己的落筆點，寫出自己作文，嘗到寫作的樂趣，獲得成功的喜悅。比如，在學習《望廬山瀑布》一詩時，在學生充分理解古詩的內(nèi)容以及詩人表達的情感之后，可以進一步過渡到練筆上，可以設計一系列的練筆主題供學生自主選擇：1. 通過對這首詩的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的語言將文章中的美景描述下來。2. 根據(jù)自己的生活實際經(jīng)驗，加入一個小型故事。3. 根據(jù)文章中體現(xiàn)的中心思想以及美景，將這首詩擴寫成300字左右的小作文。這樣學生可以根據(jù)自己的理解能力以及興趣愛好選擇適合自己的提綱進行練筆，滿足了不同層次學生的要求，讓學生有話可寫，從而提高了學生語言的表達能力。

五、 結語

只要我們活用教材，巧作小練筆，長期訓練，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，努力為學生的表達松綁，讓學生有話可說，有情可抒，有理可訴，站在語文教學的根基上前行，就一定能在“隨文練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)造出一番“大天地”。

作者簡介：

王素娟，江蘇省宿遷市，宿遷市實驗小學。endprint