摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才提出了更大的需求與更高的要求。中職學(xué)校作為我國(guó)初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要陣地，在核心專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、操作水平高的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，是非常有必要而且可以實(shí)踐推廣的。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”一體化；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才提出了更大的需求與更高的要求。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，作為中職學(xué)校較早開(kāi)設(shè)的一種專(zhuān)業(yè)，廣泛存在于各個(gè)中職學(xué)校之中，成為我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要陣地。但在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程日常的教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題，影響著會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求。在這一形勢(shì)下，我們有必要探討“教、學(xué)、做”一體化模式在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐運(yùn)用，從而培養(yǎng)出實(shí)務(wù)能力強(qiáng)、操作水平高的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

一、 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做合一”是現(xiàn)代教育家陶行知教育思想的核心，是中職理實(shí)結(jié)合教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)技能型人才不可或缺的教學(xué)模式。所謂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，就是將“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”以及“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō)，“教”指的是教師將自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以形象、簡(jiǎn)潔的形式教授給學(xué)生。“學(xué)”指的是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。“做”指的就是師生共同將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一個(gè)過(guò)程，也就是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”相結(jié)合，也就是“工學(xué)一體，理實(shí)結(jié)合”?！敖獭薄皩W(xué)”“做”三者不是平行并列的，而是以“做”為中心，“教”與“學(xué)”的目的是為了學(xué)生會(huì)“做”，學(xué)以致用。在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，“教”“學(xué)”“做”是有機(jī)聯(lián)系、密不可分的。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的工作需要。

二、 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)踐的必要性

1. 實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中職教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作中，傾向于以“教”為主，“學(xué)”“做”為輔的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師一般采用“灌輸式”教學(xué)，既不注重同學(xué)生的互動(dòng)與交流，同時(shí)也缺乏必要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教師比較注重理論知識(shí)的講解，由于種種原因缺少實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，很難調(diào)動(dòng)他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，更難于達(dá)到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升。

2. 實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)大多為教師單方面的灌輸，教師不太注重學(xué)生的反饋，很少同學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，所以也就很難根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。教學(xué)的質(zhì)量自然很難得到保證。而實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以“做”為中心，“教”與“學(xué)”都為了學(xué)生會(huì)“做”，學(xué)以致用，“教”“學(xué)”“做”有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量可以得到很大提升。

三、 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)踐

（一） “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐

“教、學(xué)、做”一體化充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，是工學(xué)一體、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)特別注意“教學(xué)內(nèi)容”上突出教學(xué)任務(wù)，“教學(xué)過(guò)程”上突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“教學(xué)組織”上突顯邊做邊學(xué)。具體地說(shuō)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)分析及解決方法、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程和步驟、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析評(píng)價(jià)等。

（二） “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)在課程設(shè)置中的實(shí)踐

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起的課程，在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”原則。強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用為主、以專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練為主、以完成項(xiàng)目任務(wù)為前提、以學(xué)生積極主動(dòng)參與為特點(diǎn)、以教師創(chuàng)設(shè)條件過(guò)程引導(dǎo)為條件、課程評(píng)價(jià)以學(xué)生會(huì)做為目標(biāo)?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)課程體系建設(shè)要在深入會(huì)計(jì)工作職業(yè)調(diào)研下進(jìn)行，與時(shí)俱進(jìn)。如果能編制為自己量身定做的校本教材更好。

（三） “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)在課程教學(xué)中的實(shí)踐

1. 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)采用單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)課。本課程涉及許許多多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，而學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師在教學(xué)中要千方百計(jì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，理實(shí)結(jié)合。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)軟件進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)踐。例如《原始憑證》這節(jié)課，講授完原始憑證的定義、分類(lèi)、要素、填制、審核理論知識(shí)后，在會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室運(yùn)用教學(xué)軟件對(duì)應(yīng)的原始憑證單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行常見(jiàn)原始憑證如支票、增值稅專(zhuān)用發(fā)票的填制與審核練習(xí)，做到理實(shí)一體，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。盡可能地組織學(xué)生到記賬公司體驗(yàn)真實(shí)的憑證、發(fā)票，感受會(huì)計(jì)真實(shí)的工作氛圍。通過(guò)憑證填制與審核等實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生反過(guò)來(lái)可以更好地理解書(shū)本理論知識(shí)，“教、學(xué)、做”相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

2. 《企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)采用綜合模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的目的，其實(shí)是為了達(dá)到不需要教的程度?！睋Q句話(huà)說(shuō)，教師的教學(xué)不能是自己的一場(chǎng)表演，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)地讓學(xué)生獲得能力與素質(zhì)的提升。在學(xué)生具有一定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之后，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合綜合模擬實(shí)訓(xùn)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生去“學(xué)”和“做”，使其更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身理論知識(shí)的不斷完備以及實(shí)踐能力的不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。下面以《企業(yè)會(huì)計(jì)》課程為例加以說(shuō)明。

《企業(yè)會(huì)計(jì)》是在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上的一門(mén)課程，實(shí)務(wù)性較強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，在理論的教學(xué)時(shí)可以簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)，更多的時(shí)間讓學(xué)生去“做”去實(shí)訓(xùn)操作，也就是“做中學(xué)”。應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的“學(xué)”和“做”有相應(yīng)的條件和前提，通過(guò)《企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)軟件進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力和水平，明確不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)軟件綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管三角色相互轉(zhuǎn)換，使“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)達(dá)到最佳效果，為學(xué)生的最后的頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，需要進(jìn)行科學(xué)分組，每組三位同學(xué)好中差相組合，以好帶差，互相幫助，體現(xiàn)學(xué)生分工協(xié)作，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，既提高了整體水平又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總而言之，在“教、學(xué)、做”一體化的模式之下，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的同步提升。將“教”“學(xué)”“做”這三個(gè)要素有機(jī)結(jié)合在一起，就能做到“工學(xué)一體，理實(shí)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良性互動(dòng)與交流，體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的最高教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善并且積極推廣這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度、有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的、更好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

葉德臺(tái)，福建省三明市，福建省大田職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校。endprint