馬秀麗??

摘要：在學(xué)歷與技能的社會(huì)需求逐年增大的今天，博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索中高職銜接路子，成功探索“讀博州中職上湖北高職”跨省中高職銜接的道路，為疆內(nèi)外中高職銜接辦學(xué)樹(shù)立良好典范。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；教育

一、 鄂博跨省聯(lián)辦，開(kāi)創(chuàng)歷史先河

（一） 鄂博對(duì)口中高職銜接招生情況

一是實(shí)現(xiàn)了湖北省高職院?？缡为?dú)招生，開(kāi)創(chuàng)了跨省單招的先河。

2013年啟動(dòng)湖北省跨省單招申報(bào)工作，2016年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院等4所湖北示范性高職院校首次面向新疆博州開(kāi)展單獨(dú)招生，下達(dá)旅游管理、學(xué)前教育、護(hù)理、電氣自動(dòng)化技術(shù)等4個(gè)專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃46人，招生計(jì)劃全部納入湖北省高職院校招生計(jì)劃，并于4月26日完成單獨(dú)招生考試，錄取29人，實(shí)現(xiàn)了湖北省高職院校跨省單獨(dú)招生，開(kāi)創(chuàng)了跨省單招的先河。

二是成功申報(bào)了與湖北示范性高職院校開(kāi)展3+2中高職貫通高職教育，真正打通了博州中職學(xué)生直升湖北高職的通道。

2015年，按照《教育部辦公廳關(guān)于同意授受雙方職業(yè)院校合作開(kāi)展中高職融通試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成廳函[2015]14號(hào)）文件精神，分別與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院等5所高職院校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。2015年招生231人，2016年招生221人，2017年招生315人。

三是與湖北示范性高職院校聯(lián)合舉辦1+2普通專(zhuān)科（高職）教育，積累高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2014年以來(lái)，博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校連續(xù)兩年與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院等院校開(kāi)展了旅游管理、電子商務(wù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、護(hù)理、學(xué)前教育等5個(gè)專(zhuān)業(yè)的普通專(zhuān)科（高職）教育合作辦學(xué)，三年共招生271人。招生計(jì)劃分別掛靠湖北省四所重點(diǎn)高職院校，由湖北省四所重點(diǎn)高職院校頒發(fā)專(zhuān)科畢業(yè)證；合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)所招學(xué)生第一學(xué)年安排在博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，教學(xué)組織和學(xué)生管理由鄂疆兩地學(xué)校共同承擔(dān)，第二、第三學(xué)年的學(xué)習(xí)安排到湖北省的高職院校學(xué)習(xí)。2017年秋季與武漢城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦學(xué)前教育普通專(zhuān)科（高職）教育。

二、 教育教學(xué)銜接扎實(shí)有效，成效好

眾所周知，中高職專(zhuān)業(yè)教育銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中設(shè)計(jì)了中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學(xué)模式銜接等教學(xué)要素，涉及共同面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位群、工作任務(wù)等外在因素和相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、環(huán)境等內(nèi)在因素。因此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)做好中高職教育的銜接工作。

（一） 分段管理

學(xué)校根據(jù)博州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與湖北對(duì)口支援院校合作辦學(xué)，建立中高職銜接人才培養(yǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，提高職業(yè)教育吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力，提升我校職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，為行業(yè)培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”應(yīng)用型人才。

實(shí)行“2+3”、“3+2”的多種招生形式。在與兄弟院校的建立面向中職畢業(yè)生單招職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)實(shí)施高職院校面向中職畢業(yè)生“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的單獨(dú)招生考試辦法。

圍繞技術(shù)技能要求高、就業(yè)方向明確、就業(yè)崗位穩(wěn)定的職業(yè)，開(kāi)展“2+3”、“3+2”分段貫通培養(yǎng)試點(diǎn)。重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)對(duì)口銜接和課程銜接，建立健全分段貫通培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、學(xué)籍管理以及保障措施等規(guī)范管理制度。

（二） 中高職教育課程銜接改革

一是制定銜接改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了做好中高職教育的銜接工作，選擇改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就成為了首要的任務(wù)之一。所以，在相關(guān)對(duì)口院校的幫扶和指導(dǎo)下，我們可以從“專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程”“專(zhuān)業(yè)課程和定崗實(shí)習(xí)課程”等方面的設(shè)置來(lái)做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接；還要通過(guò)培養(yǎng)規(guī)格、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置等方面的銜接來(lái)為系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供教學(xué)規(guī)范。

二是嘗試開(kāi)發(fā)銜接專(zhuān)業(yè)中中職部分核心課程標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，做好學(xué)校與用人單位的合作，并進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)，不僅有助于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生基本能力、崗位核心能力以及專(zhuān)業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的形成也有著密切的聯(lián)系。所以，我們要做好相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)和利用來(lái)建立起有助于專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三） 推動(dòng)中高職教育教學(xué)過(guò)程銜接改革

一是建立靈活多樣的教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)組織，也就是說(shuō)，通過(guò)探究多樣化人才培養(yǎng)模式來(lái)為系統(tǒng)化教學(xué)組織的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：“訂單培養(yǎng)”模式和“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式；建立具有項(xiàng)目化、情景化、案例化的教學(xué)模式，目的就是要推進(jìn)工作過(guò)程，做好教學(xué)模式的改革；試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式。加強(qiáng)校企合作，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、靈活性和開(kāi)放性，減少重復(fù)，提高效率。

二是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、配套數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程、引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目案例等銜接專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等開(kāi)放學(xué)習(xí)方式都將成為數(shù)字化資源共享的平臺(tái)，也將為中高職教育銜接工作做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三是建立健全中高職院校合作機(jī)制。

建立與中高職教育銜接改革試點(diǎn)相配套的校際合作模式、運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)分段人才培養(yǎng)任務(wù)，推進(jìn)合作院校在招生考試、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)等方面資源共享。

建立教師聯(lián)合教研制度。建立中高職銜接學(xué)校雙方常態(tài)溝通的教師聯(lián)合教研工作機(jī)制。通過(guò)中高職院校教師合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評(píng)課說(shuō)課等教研活動(dòng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)科研能力。

三、 建章立制，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)好壞的體現(xiàn)，需要教學(xué)評(píng)價(jià)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，評(píng)價(jià)對(duì)控制教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到積極地調(diào)節(jié)和向?qū)ё饔?。學(xué)校成立了教學(xué)督導(dǎo)工作專(zhuān)班，完善了相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)條例、細(xì)則等相關(guān)制度，以形成督教、督管、督學(xué) “三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)體系，發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)落到實(shí)處，常態(tài)化操作。

作者簡(jiǎn)介：馬秀麗，新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint