林文瑜??

摘要：“技術(shù)的發(fā)展是人類文明進(jìn)步的根本動(dòng)力?！毙畔⒓夹g(shù)的發(fā)展給教育帶來巨大影響。把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育行業(yè)結(jié)合起來，產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)思維的教育實(shí)踐，推動(dòng)教育的改革、創(chuàng)新、發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓我們的教育教學(xué)變得更高效、更有趣、也更開放。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂上，更加倚重教師的智慧，要求教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)；語(yǔ)文素養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)效；教學(xué)情境導(dǎo)入

“人非生而知之者”，無論教育技術(shù)多先進(jìn)、進(jìn)步速度多快，最終還是需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)才能完成，課堂是教師傳道授業(yè)的主陣地?？梢哉f“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是智慧的課堂，是師生之間和生生之間平等、深度互動(dòng)的場(chǎng)所，絕離不開老師的智慧和老師的指導(dǎo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種綜合素養(yǎng)，不單單是運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，所獲得的個(gè)性品質(zhì)以及心理認(rèn)知方面繁榮積累和提高。語(yǔ)文素養(yǎng)包涵了新課標(biāo)所講的“三維目標(biāo)”：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在具體教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)，二者相輔相成。信息技術(shù)如何與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

筆者認(rèn)為教育技術(shù)無法替代教師對(duì)教育教學(xué)的各種思考，也無法由媒體直接完全解決學(xué)生對(duì)未知知識(shí)所做出的各種反應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的理解能力等，會(huì)產(chǎn)生不同的隨機(jī)反應(yīng)，只有教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行及時(shí)思維碰撞，才能產(chǎn)生各種知識(shí)以及能力的生成。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)大處著眼，小處著手。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”課前情境導(dǎo)入直指課堂實(shí)效

良好的情境導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思考的好辦法。良好的情景能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行探究的興趣，當(dāng)問題層層剝離之后，重難點(diǎn)自然而然得到落實(shí)，學(xué)生在自覺與不自覺中知識(shí)得到內(nèi)化。老師們?cè)谝雱?chuàng)設(shè)的情境時(shí)要做到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)新鮮、活潑、生動(dòng)、有趣、能引起學(xué)生的共鳴，這樣才能迅速抓住學(xué)生的好奇心、求知心。因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的融合，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)音樂情境、漫畫情境、疑問情境、小品情境、論辯情境等各種形式作為導(dǎo)入的情境手段直指教育的實(shí)效。

譬如：以六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一課為例，教師在上課伊始，伴隨著翻動(dòng)的畫面播放古箏曲《高山流水》，學(xué)生們認(rèn)真傾聽，體會(huì)曲子中流動(dòng)的情感，聽完之后屏幕呈現(xiàn)“A、B、C、D”4個(gè)表示不同的情感體驗(yàn)的詞，讓學(xué)生用人手一個(gè)的學(xué)生終端——點(diǎn)答器以搶答投票的方式匯報(bào)自己的感受。答題結(jié)束，終端設(shè)備就顯示出每一位學(xué)生的答題選項(xiàng)，以及各個(gè)選項(xiàng)的選擇概率，上課老師便根據(jù)不同選項(xiàng)的概率，針對(duì)不同概率選項(xiàng)，用搖號(hào)功能找到一兩個(gè)選擇該選項(xiàng)的學(xué)生，說說選擇該選項(xiàng)的理由。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”課中情境導(dǎo)入，提高課堂實(shí)效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中有意識(shí)地依據(jù)教材特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、利用信息化教學(xué)設(shè)備所提供的條件，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)視頻情境、生活情境、動(dòng)漫情境、圖文情境等不同的形式，推動(dòng)學(xué)生專注學(xué)習(xí)，不斷提高課堂實(shí)效性。

1. 創(chuàng)設(shè)自然情境，引領(lǐng)互動(dòng)交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境導(dǎo)入，產(chǎn)生潛移默化的效果。如教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，利用信息技術(shù)給學(xué)生課文內(nèi)容展示的實(shí)景激發(fā)學(xué)生和文本積極互動(dòng)。教師在視頻上動(dòng)態(tài)展示了這樣的情景：藍(lán)藍(lán)的天空下無邊的大海和金色的沙灘，蔚藍(lán)的大海里各色的魚兒……美麗的西沙群島深深吸引了學(xué)生，不由得產(chǎn)生了對(duì)西沙群島的喜愛。在講授海底美而且物產(chǎn)豐富的環(huán)節(jié)時(shí)，將截取的海底美景的視頻在此環(huán)節(jié)前播放：海底有色彩各異、形態(tài)各異的珊瑚，有游來游去的各種魚兒，有蜂擁游來的魚群。生動(dòng)的實(shí)景呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，心生向往，極大地激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情

2. 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，吸引有效關(guān)注。在教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境導(dǎo)入，不但產(chǎn)生了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的有效關(guān)注，而且學(xué)生參與的面更廣了，參與的程度更深了。譬如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課中，教師利用信息技術(shù)把生活場(chǎng)景恰當(dāng)?shù)厍袚Q到教學(xué)的情境之中，模擬導(dǎo)游帶學(xué)生游覽西沙群島的方式，精心地用西沙群島的一段導(dǎo)游錄音導(dǎo)入了理解西沙群島之美的教學(xué)，接著出示導(dǎo)游詞與課文里的句子，讓學(xué)生利用教學(xué)軟件的批注功能標(biāo)出原文句子的不同之處，然后隨機(jī)抽取座號(hào)，讓抽到座號(hào)的學(xué)生說自己對(duì)比品讀后的感受。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)有效思考。人對(duì)問題的解決總是從疑問處開始的。在教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境的導(dǎo)入，促進(jìn)思考向縱深推進(jìn)。利用信息技術(shù)，老師創(chuàng)設(shè)跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題讓同學(xué)去思考、去探究，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，激發(fā)靈感。課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境導(dǎo)入，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可讓學(xué)生的情感體驗(yàn)落到實(shí)處。如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的靈感？如教《搭石》一課時(shí)，我邊展示圖片邊解說：“孩子們，你們看大屏幕，這就是橫在小溪里的搭石。”一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一堂課，一個(gè)老師，一群學(xué)生，構(gòu)成了一個(gè)人人皆為中心的學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生各有收獲。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”情境導(dǎo)入，務(wù)必求真

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行激趣，能產(chǎn)生很好的教學(xué)效能，但情境導(dǎo)入務(wù)必求真，務(wù)求“真”情感。真實(shí)的情感方能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文中，我利用一個(gè)情景錄像——“夕陽(yáng)中的爬山虎在風(fēng)中輕輕搖曳”用生動(dòng)的形象充分引發(fā)學(xué)生的思考，然后教師和孩子們進(jìn)行思想互動(dòng)：如果說冰是因春的溫暖而融化，那么融化“我”的心是什么？誰(shuí)知道？（是葉老先生親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸中包含的期待）老師繼續(xù)進(jìn)行情感推動(dòng)：同學(xué)們，就是這“認(rèn)真”，這“期待”。

四、 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，通過信息技術(shù)與學(xué)科的融合，為情境創(chuàng)設(shè)提供了有力的技術(shù)支持，有力促成高效課堂。創(chuàng)境入情，促知識(shí)內(nèi)化，促心智的成長(zhǎng)。進(jìn)入了情境，促成內(nèi)在的體驗(yàn)。在體驗(yàn)中，推動(dòng)學(xué)生積淀新知，落實(shí)新知的內(nèi)化，獲得心靈的成長(zhǎng)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：新華出版社，2011.8.

作者簡(jiǎn)介：

林文瑜，福建省福州市臺(tái)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint