林立瓊

摘 要：我國(guó)的古典詩歌是重要的文化遺產(chǎn)，在現(xiàn)代小學(xué)、初中及高中階段，古典詩歌也經(jīng)常出現(xiàn)在語文課本中，并且高考中也越來越重視詩歌鑒賞，以江蘇高考語文為例，江蘇自2004年就開始自主命題，在詩歌鑒賞的命題上已經(jīng)形成規(guī)律，把握詩歌鑒賞特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更加從容應(yīng)對(duì)高考詩歌命題，讀懂詩歌中蘊(yùn)含的情感。本文結(jié)合高中語文詩歌鑒賞教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系高考語文詩歌考點(diǎn)，提出詩歌中的情感解讀方法。

關(guān)鍵詞：詩歌情感；鑒賞；高中語文

一、 引言

中國(guó)詩歌在三千年以前就已經(jīng)出現(xiàn)，在后來的發(fā)展中，各個(gè)朝代的文學(xué)家不斷豐富詩歌的類型與數(shù)量，眾多杰出的詩人們通過精煉、優(yōu)美的語言，將自己的多彩生活以及情感世界表現(xiàn)出來。在高中詩歌學(xué)習(xí)中，解讀詩歌中所蘊(yùn)含的情感，實(shí)際上是學(xué)生審美能力、個(gè)人素養(yǎng)提升的過程，這對(duì)學(xué)生良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成有著輕重的作用?；诖?，下面筆者結(jié)合高考語文詩歌題型，對(duì)詩歌情感解讀策略進(jìn)行分析。

二、 注重誦讀與情調(diào)把握，感受詩歌中所蘊(yùn)含的深厚韻味

詩歌是我國(guó)古代文學(xué)的重要形式，通常具有語言美、音律美、情感美以及意境美等特點(diǎn)，因此可以作為學(xué)生誦讀的經(jīng)典。在詩歌誦讀過程中，首先要求教師指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中充分感受詩歌中的情感美，通過聲情并茂及抑揚(yáng)頓挫的誦讀來使學(xué)生感受到作者在寫作文章使要表達(dá)的思想情感，通過細(xì)細(xì)品讀來獲得詩歌中所蘊(yùn)含的思想情感。如2014年全國(guó)卷Ⅱ中所出現(xiàn)的《宿漁家》這一詩歌，詩歌看似寫景，實(shí)際上是借景抒情，如詩中的“燈前笑說”就描寫了漁人待客的熱情，表達(dá)出作者對(duì)漁民生活的向往，同時(shí)表達(dá)出一種快樂就是這種無拘無術(shù)的生活，因此在學(xué)生誦讀過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生深入的品味。其次是讓學(xué)生在誦讀過程中，應(yīng)把握好音色、語氣、音調(diào)、重音等等節(jié)奏變化，以感受詩歌中所蘊(yùn)含的音律美及節(jié)奏美。

比如2015年高考全國(guó)卷詩歌閱讀試題《發(fā)林洮將赴北庭留別》這一古詩，該詩寫的都是回應(yīng)他人的關(guān)心及慰問，從全篇的表達(dá)技巧上來看，先寫出通往連臺(tái)路上的風(fēng)景，通過人少、植被稀疏來表達(dá)惡劣的環(huán)境，因此在該詩的朗讀上，語調(diào)必然緩慢，而在結(jié)尾上，則可以先仄后平，這樣能夠從朗讀中體會(huì)到作者不懼艱辛，盡力國(guó)事的思想感情。

三、 斟酌字眼，細(xì)細(xì)品味詩歌中所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感

在古典詩歌中，往往某一個(gè)字或者詞用的好，就可以瞬間提升詩歌的情感，這些較為經(jīng)典的字與詞實(shí)際上就是詩眼。詩眼是凝練詩歌的最傳神的字詞，體現(xiàn)了詩人的情感構(gòu)想，讀懂了詩眼也就能夠掌握詩歌所蘊(yùn)含的思想情感。古代的詩人無論是在寫詩還是寫詞時(shí)，往往都會(huì)講究煉字，在詩或者詞中的節(jié)骨處使用字，能夠達(dá)到化腐朽為神奇的功效。

比如在高考語文出現(xiàn)頻率較高的王安石的《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”就是點(diǎn)睛之筆，在高考試卷中，出題人常常會(huì)考學(xué)生為什么用“綠”而不用“過”或者“入”，其實(shí)這就是點(diǎn)睛之筆的妙用，句中的“綠”字實(shí)際上承接了前面的“又”，指出不單單是近年吹綠了江南岸，而是年復(fù)一年，但是這終究難以染綠游子的思鄉(xiāng)情結(jié)，詩人看到江南岸的滿目新綠，想象到自己不知什么時(shí)候才能夠看到家鄉(xiāng)的綠水千山，再一次表達(dá)詩人思念的情感。同時(shí)從“綠”詞性上來看，“綠”本身是一個(gè)形容詞，而在詩中卻為使動(dòng)用法，由此可見詩人對(duì)詩眼的深入考究。

對(duì)于詩眼的把握，一方面能夠體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，另一方面能夠創(chuàng)造出詩歌的形象化語言，借助聯(lián)想及想象使詩歌的象征意義更加突出。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)每一篇詩歌的詩眼，透過詩眼以便更加深入的體會(huì)到詩歌中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵及思想情感。如在近幾年高考語文理解性默寫題中，就經(jīng)常出現(xiàn)杜甫的《登高》，并且在歷年的高考中也對(duì)詩中的“悲”字進(jìn)行了命題，其實(shí)“悲”為該詩的詩眼，貫穿著詩歌的主線，詩人在表達(dá)開始及結(jié)束都是以“悲”為主題，如開頭的“風(fēng)急天高猿嘯哀”以及結(jié)尾的“潦倒新停濁酒杯”中的“猿嘯哀”、“潦倒”都表達(dá)了詩人悲痛的心情，從這一詩眼進(jìn)行整篇詩歌的分析，可以深刻感受到詩人年邁多病、憂國(guó)憂傷以及寄居他鄉(xiāng)的悲苦之情。

四、 意象捕捉，想象體驗(yàn)，領(lǐng)略詩歌中所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境

在詩歌中，詩人常常通過意象作為主觀體驗(yàn)以及思想情感的客觀物象，意象融合了詩人的主觀情感，將情與景融合在一起。在詩歌鑒賞中，對(duì)意境的領(lǐng)悟意境對(duì)詩歌中所蘊(yùn)含的思想情感通常是從意象的感知開始。古典詩歌中的意象往往比較豐富，并且還被賦予了不同的含義，比如在古典詩歌中的“月亮”常常代表了思鄉(xiāng)情感；“楊柳”這一意象則常常代表了道別與依依不舍；“紅豆”則為相思之物；“長(zhǎng)亭”為送別的場(chǎng)所；而“酒”則表達(dá)了較為豐富的含義，包括借酒消愁、傳遞友情、寄托豪情等。

在解讀高中語文詩歌的情感中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉詩歌中所蘊(yùn)含的意象，通過對(duì)意象進(jìn)行深入的剖析，并借助豐富的聯(lián)想及想象，揣摩詩人的所要表達(dá)的思想情感。譬如在高考中也經(jīng)常出現(xiàn)的柳永《雨霖鈴》這一詞中，命題常常是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩中所給出眾多意象的解讀，比如在該詩中，就出現(xiàn)寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄幾個(gè)意象，根據(jù)其意象所表達(dá)的含義，能夠體會(huì)到詩歌凄婉、哀傷、悲愁的藝術(shù)氛圍，充分表達(dá)了詩人的離別愁恨。

五、 關(guān)注詩歌中表現(xiàn)手法

在古代詩歌中，使用到多種表達(dá)技巧，表達(dá)技巧在詩歌中的作用主要是塑造形象、創(chuàng)造以及表達(dá)作者的思想感情。常用的詩歌表達(dá)技巧主要包括比喻、擬人、接近抒情、對(duì)偶、以樂景寫哀情等修辭手法；記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式等等。在詩歌賞析中，關(guān)注作者的表達(dá)技巧，往往能夠獲得對(duì)文章的深刻理解。

比如2016年高考北京卷15～18題，選取了陸游的《西村》，在表達(dá)方式上，主要運(yùn)用了對(duì)偶與擬人的手法，借陵園以及宮殿的荒涼，抒發(fā)作者亡國(guó)之痛。在鑒賞過程中，如果學(xué)生能夠首先確定詩歌表達(dá)方式，就能夠感受作者的凄涼與孤獨(dú)之情。

總之，在高考語文中，詩歌鑒賞的題型很多，尤其是詩歌情感的解讀是考查的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師重視詩歌情感鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、字眼提煉以及意象捕捉，在鑒賞過程中逐漸領(lǐng)略到詩歌的深遠(yuǎn)意境及豐富情感。

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