摘 要：近年的江蘇英語模擬考試及高考的最后一篇閱讀多以文學閱讀為主，而學生的錯誤率一般都較高，究其原因有如下幾個方面：首先，文本內容的抽象程度是對學生理解和思維能力的考驗。其次，從題目的設計來看，這類題目的設計一般都旨在考查學生的深層次理解能力，如在語境中推測詞義的能力、總結概括能力、觀點歸納能力、行文風格的判斷能力。由此可見，文本的深層次解讀已經成為學生閱讀的重點和難點。而如何理解文本解讀、如何開展文本解讀已經成為當前英語閱讀教學關注的熱點。

關鍵詞：英語；學生；能力

一、 文體解讀

文體一般包括記敘文、說明文、議論文、應用文四種文體，每種文體都有各自的特點，掌握了文體的特點，對于學生快速理解文章能起到重要的作用。在閱讀記敘文時，應引導學生理清記敘文的五要素，即時間、地點、人物、事件及事件的經過。同時，提醒學生找到文章的線索；即時間線索、地點線索和情感線索等。如《牛津高中英語》模塊三第三單元的Reading，這是一篇關于lost civilization的游記，教師可以從游記的特點出發(fā)，引導學生注意游記的地點線索（龐貝-樓蘭），時間線索；再分析每一個古城的時候，可以引導學生從時間線索入手，進一步分析古文明消失的過程；最后，教師還可以進一步升華，引導學生從作者的情感變化分析文章的情感線索，最終達成使學生在欣賞古文明的同時，對現在的美好生活更加珍惜愛護的情感目標。

二、 主題解讀

主題是語篇的核心，它體現了作者的寫作意圖和對文章所反映的客觀事物某種認知和態(tài)度。文本解讀應當以主題探究為目的，在整體感知和理解的前提下進行分析與認識。教師在教學中要能準確、深入地把握文章主題意義，并引導學生對主題意義進行探究和整合。教師可以運用各種課堂活動引導學生對文章主題深化思考。如今年江蘇省英語作文試題，要求學生根據柱狀圖和圖解寫一篇關于我國電影票房收入的文章。這其實就是《牛津高中英語》模塊八第四單元Film主題的延伸。針對每個單元的話題，教師可以在學生理解文章內容之后適當深化主題。

又如《牛津高中英語》模塊八第一單元的主題是The Written World，即文學。其中，Project部分介紹了英國詩人Robert Burns和他的詩歌“A Red，Red Rose”，教師除了可以帶領學生誦讀之外，還可以給學生補充了解一些經典的英文詩歌，如莎士比亞的“Sonnet 18”，葉芝的“When you are old”，羅伯特·弗羅斯特的“The Road Not Taken”等。教師還可以進一步引導學生理解詩歌中的深層次含義，如“如果你是詩人，你會選擇哪條路？”激發(fā)學生對詩歌對人生的深刻思考。

三、 語言解讀

文本解讀除了要分析文章文體、把握文章內容、抓住文章主題，還要從文章的語言進行解讀，如詞匯、修辭。關注作者使用的人稱和視角，如第一人稱產生的參與感與真實感，第二人稱的親近感，第三人稱的客觀性；連接詞but， or， also， however等的邏輯性；有些詞匯反映了作者的情感態(tài)度，如模塊八第二單元的Reading，這是一篇關于歌劇“圖蘭朵”的評論，作者的態(tài)度在全文的形容詞的使用中不言而喻。英語考試中的很多題目就是考查學生對詞匯的感知，某個特定的語境就應該使用某個詞匯，使用別的詞匯就不能更好地突出語境、從而為主旨服務。這在完形的考查中尤為明顯。如果教師在課堂上注重培養(yǎng)學生對于詞匯的感知和領悟能力，學生在碰到此類題目時便會更加得心應手。

語篇如同一棵大樹，主題猶如主干，段落層次猶如大樹的大分枝，語句如同細小的枝葉，作者的觀點和主旨猶如樹根，所有要素有機組合成一棵大樹，它們相互區(qū)別又一脈相承，共同與主干相連。（徐玲，2015）文本解讀就是要抓住主干，梳理分枝和細葉，對文章的根本進行深層次的理解，教師對于文章的把握，對于文體、主題和語言的分析解構，從而達成文本解讀的目的。教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和文本解讀能力。課堂活動的設計應該緊扣這幾個方面進行，以發(fā)展學生的語言理解力、感知力為導向，塑造學生良好的文學欣賞素養(yǎng)，批判性地吸收和理解不同的觀點，切實做到在教學過程中提高學生文本解讀能力。

參考文獻：

[1]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

[2]徐玲.試論初中語文閱讀教學整體閱讀策略[J].文教資料，2015（4）：175-177.

作者簡介：閆雯，江蘇省南京市第二十九中學。endprint