摘 要：語(yǔ)文閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，高中生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)已經(jīng)基本形成，具有一定的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，那么要進(jìn)一步完善高中生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，需要重視學(xué)生的自主創(chuàng)造性。本文主要探討了在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該具備的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該是在老師的分析指導(dǎo)下進(jìn)行的，更應(yīng)該是在學(xué)生自身感受、體驗(yàn)和理解上轉(zhuǎn)化而來(lái)的。閱讀是老師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程，要完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師首先就要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師、生、本三者間的交流。但目前高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)仍然存在幾點(diǎn)誤區(qū)，例如對(duì)學(xué)生閱讀基本技能的鞏固實(shí)踐不到位、高中生自主閱讀能力差、輔助讀物形同虛設(shè)等。針對(duì)這些誤區(qū)，我們通過(guò)實(shí)踐，研究了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種方法。

一、 確定教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)情境的設(shè)置

要完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先就需要制訂一個(gè)目標(biāo)，作為不斷前進(jìn)的方向，完善教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須要確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)習(xí)的欲望。教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，用問(wèn)題引入，重視學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)增加與學(xué)生之間的交流，利用師、生、本三者之間的交流促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。但是需要教師注意的是，不要利用帶有明顯傾向性和佐證性的問(wèn)題來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣是對(duì)學(xué)生初始化閱讀的剝奪。

以《我的母親》這一課時(shí)為例，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)定來(lái)完成。如“作者筆下的母親是一個(gè)怎樣的形象？你的母親和作者的母親有哪些相似之處？”“作者是這樣來(lái)描述自己的母親的，如果是你的話，你會(huì)怎樣來(lái)描述自己的母親呢？用怎樣的方式來(lái)表示自己對(duì)母親的熱愛(ài)之情呢？”，學(xué)生就會(huì)在這幾個(gè)問(wèn)題的刺激下，去認(rèn)真閱讀文章，順著教師安排好的教學(xué)思路走，進(jìn)而可以提高學(xué)生的閱讀水平。問(wèn)題的設(shè)置需要有層次，由淺到深地讓學(xué)生理解文章思想。又如《故都的秋》，作者主要是通過(guò)由景到情的寫作方式，順著這個(gè)方向來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定“文章中通過(guò)對(duì)什么的描寫來(lái)體現(xiàn)故都秋的清靜悲涼？”“故都的秋聲有哪些？體現(xiàn)了什么？”“如果你是一個(gè)孤獨(dú)者，面對(duì)這樣的秋景你會(huì)有什么感受？”，引導(dǎo)學(xué)生分層次去閱讀，逐漸體會(huì)到作者的孤獨(dú)、悲涼的心情。

二、 創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

高中是學(xué)生面臨高考的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生及家長(zhǎng)關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要就是專業(yè)課。由于很多高中生都感覺(jué)自己在中小學(xué)階段已經(jīng)掌握了語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)，并且認(rèn)為自己語(yǔ)文科目的掌握能力已經(jīng)能夠應(yīng)付高考，所以會(huì)常常忽略對(duì)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，將學(xué)習(xí)重心放在數(shù)學(xué)或文科、理科高考科目的學(xué)習(xí)上，這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀科目的重視程度不夠，一旦教師的教學(xué)沒(méi)有新意或沒(méi)有層次，許多學(xué)生會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，只是一味地練習(xí)高考語(yǔ)文閱讀題型，這對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)并無(wú)益處。所以教師要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，就要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其想學(xué)、愛(ài)學(xué)。而針對(duì)如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多元化的教學(xué)方法，開(kāi)展多元化的教學(xué)方式，使閱讀課堂更加豐富。

例如：針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的文章內(nèi)容，那么用課堂問(wèn)題導(dǎo)入的方法是不可取的。教師還可以采取小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等形式豐富閱讀課堂的內(nèi)容。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課為例，本文很多學(xué)生都已經(jīng)大致了解了本文為馬丁·路德·金為了反對(duì)種族主義而進(jìn)行的一段莊嚴(yán)的宣言演講。教師首先可以在備課前利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)搜索并選擇《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文的朗誦版，并選擇了情感表達(dá)較好的版本利用QQ發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在前一天給學(xué)生們播放這篇文章，在課前先感受這篇文章中跌宕起伏的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，體會(huì)文章作者的內(nèi)心世界。在課堂中，設(shè)置學(xué)習(xí)小組與問(wèn)題，讓學(xué)生們自行討論作者的夢(mèng)想究竟是什么？文章中的“這個(gè)信念”又是指什么？總結(jié)完一系列回答之后，教師再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，充分豐富課堂教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的信息化傳播優(yōu)勢(shì)完善學(xué)生的主體地位。

三、 增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生對(duì)輔助讀物的學(xué)習(xí)興趣

高中生對(duì)成績(jī)過(guò)于重視，導(dǎo)致許多學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在偏科的情況。有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好，已經(jīng)掌握了基本的解題思路和方法，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)十分有信心，而有的學(xué)生如果語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)薄弱，很容易失去對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思路希望在其他優(yōu)勢(shì)科目上保證分值，確?？偝煽?jī)的提高。這種學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力差，失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心。所以教師在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的積極性建設(shè)，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可以利用增加輔助讀物量的方式，完善積累。

例如《生命的化妝》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，體會(huì)作者由化妝聯(lián)想到寫作，由化妝的層次聯(lián)想到寫作的層次，在小事中提煉人生哲理。引導(dǎo)學(xué)生明白生活中任何事情都不是一蹴而就，而是確定目標(biāo)不斷前進(jìn)，循序漸進(jìn)去完成的，就像是學(xué)習(xí)，由壞到好都會(huì)需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

另外，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，如《心靈雞湯》《小故事大道理》等。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好向其推薦一些比較有益的課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間或者是周末時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。組織學(xué)生交流一下讀后感，學(xué)會(huì)寫讀書(shū)筆記，并且評(píng)選出比較優(yōu)秀的部分來(lái)進(jìn)行全班賞讀。

四、 結(jié)語(yǔ)

重視教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式走向科學(xué)化的有效途徑。針對(duì)高中階段的學(xué)生，教師更應(yīng)該重視深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使其自我探索，激活興趣，不斷優(yōu)化與完善自身。

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作者簡(jiǎn)介：任艷萍，山西省臨汾市，鄉(xiāng)寧縣第一中學(xué)。endprint