摘 要：面對(duì)倡導(dǎo)“創(chuàng)新教法、有效教學(xué)”的新形勢(shì)，如何打造高職機(jī)械識(shí)圖之組合體教學(xué)的高效課堂呢？本文筆者不但認(rèn)為需要順應(yīng)課改的步伐，而且還嘗試了基于Ug軟件輔助教學(xué)模式的高職《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)實(shí)踐，并以其在組合體教學(xué)中的巧用為例開展探究，且從教學(xué)現(xiàn)狀、巧用優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施策略等幾個(gè)方面來進(jìn)行論述，進(jìn)一步充分展現(xiàn)該軟件的強(qiáng)大三維設(shè)計(jì)功能，希引起同行思考。

關(guān)鍵詞：機(jī)械識(shí)圖；組合體；Ug軟件；教學(xué)巧用

一、 高職《機(jī)械識(shí)圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，在《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)過程中，不乏存在著“基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、思維方式單一”且空間想象能力和思維能力較差的多數(shù)學(xué)生。以“機(jī)械識(shí)圖課”為例，任憑教師“手舞足蹈、激情四射”，學(xué)生卻是“云里霧里、不知所措”，特別是對(duì)組合體的學(xué)習(xí)可謂舉步維艱或無從下手。

通過實(shí)踐得出，Ug實(shí)體設(shè)計(jì)所內(nèi)含的優(yōu)秀的直觀性和易操作性對(duì)課堂教學(xué)幫助很大。在《機(jī)械識(shí)圖》課上使用Ug實(shí)體設(shè)計(jì)軟件輔助教學(xué)，不僅能避免使學(xué)生感到理論與實(shí)踐脫節(jié)而喪失學(xué)習(xí)信心，相反卻能更為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 Ug軟件技術(shù)在《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)中的巧用優(yōu)勢(shì)

Ug軟件技術(shù)即三維實(shí)體設(shè)計(jì)造型技術(shù)。該軟件具有“直觀、形象和方便操作”等巧用特點(diǎn)，便于教師建立三維模型庫(kù)來開展輔助教學(xué)及促使學(xué)生親自操作該軟件進(jìn)行實(shí)體設(shè)計(jì)，不但能提高學(xué)生空間想象能力的“支點(diǎn)”，而且能幫助學(xué)生開啟高效學(xué)習(xí)“識(shí)圖”之門。當(dāng)我們將Ug實(shí)體設(shè)計(jì)軟件巧用到《機(jī)械識(shí)圖》的教學(xué)中時(shí)，便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，使原本枯燥的課堂變得形象生動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和空間思維能力，同時(shí)又大大提升了師生在信息化環(huán)境下的教學(xué)能力。其具體優(yōu)勢(shì)如下：

1. 直觀易懂，成教學(xué)必備利器

三維模型具有實(shí)物模型直觀、容易理解等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又克服了實(shí)物模型的不足，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，方便、適時(shí)地進(jìn)行修改和新建各類模型，降低了模型種類帶來的限制，避免了攜帶困難的問題，同時(shí)添加新模型又無需成本，便成了高職機(jī)械專業(yè)課教師在上課時(shí)需用到的必備工具。

2. 興趣激發(fā)，提空間想象能力

機(jī)械制圖是一門概念全新而抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課，而良好的空間想象能力則是學(xué)好《機(jī)械制圖》的基礎(chǔ)，對(duì)于剛到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)圖樣所表達(dá)的含義沒有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，缺乏空間想象能力。反觀機(jī)械專業(yè)學(xué)生，他們的動(dòng)手能力并不低下，只是缺少對(duì)學(xué)習(xí)興趣的挖掘，所以在培養(yǎng)時(shí)要從學(xué)生興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過生產(chǎn)實(shí)踐尤其借助三維繪圖軟件等輔助教學(xué)手段等方式來積累學(xué)生對(duì)形體的感性認(rèn)識(shí)。

3. 優(yōu)化融合，增強(qiáng)師生教學(xué)能力

Ug制造工程師是一種較為先進(jìn)的繪圖巧用軟件，它富有創(chuàng)新性與挖掘性。在教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮其常規(guī)功能來輔助“識(shí)圖”課堂教學(xué)，教師還應(yīng)注重對(duì)該技術(shù)（軟件）操作水平的提升和優(yōu)化，從而確保三維技術(shù)能隨時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化發(fā)展，為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力等提供有力保障。

4. 軟件助教，促教學(xué)提質(zhì)增效

利用Ug軟件技術(shù)建立的三維模型精度高清、形象逼真、色彩豐富，在教學(xué)中完全可以取代實(shí)物模型，達(dá)到使用實(shí)物教學(xué)的良好效果。而巧用Ug三維軟件強(qiáng)大的造型功能進(jìn)行《機(jī)械識(shí)圖》輔助教學(xué)，又能把學(xué)生從枯燥的抽象思維中解放出來，營(yíng)造出一種形象、直觀、高效、生動(dòng)的新型教學(xué)氛圍，慢慢減輕了學(xué)生的畏難心理，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、 Ug軟件技術(shù)在組合體教學(xué)中的實(shí)施策略

組合體既是高職機(jī)械類專業(yè)《機(jī)械識(shí)圖》課程的核心內(nèi)容，也是機(jī)械識(shí)圖教學(xué)的重點(diǎn)，又屬本課程的難點(diǎn)，還是培養(yǎng)空間想象能力的重要載體，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。而組合體部分的主要內(nèi)容是將基本體綜合起來想象組合體的總體形狀及各部分之間相互連接和位置關(guān)系，涉及的題型多為補(bǔ)畫第三視圖和補(bǔ)缺線。

1. 對(duì)比分析，凸顯三維技術(shù)的良效

對(duì)于初學(xué)者來說是個(gè)較復(fù)雜的形體，要求根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。傳統(tǒng)教學(xué)方法用形體分析法來分析，其步驟為：（1）劃線框，分形體；（2）對(duì)投影，想形狀；（3）合起來，想整體。對(duì)于空間思維能力好的學(xué)生可能還需要一段時(shí)間的思索才能想出基本形體，而對(duì)于空間想象能力中下的學(xué)生能想出大致形體已經(jīng)是一件非常困難的事情，甚至有可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中借用三維CAD造型軟件來幫助分析，教學(xué)效果就會(huì)截然不同。

2. 自主體驗(yàn)，掌握組合體的繪圖要領(lǐng)

根據(jù)左、俯視圖，結(jié)合三視圖的投影規(guī)律，在總體結(jié)構(gòu)上可以將形體分為兩部分：直立的圓柱體和底板疊加而成。局部特征為底板左右各開了個(gè)U形槽，前后各挖去一塊；直立圓柱體開了個(gè)階梯孔，圓柱體左邊開了個(gè)小圓柱孔、右邊開了U形槽。為了讓學(xué)生觀察到實(shí)體模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以運(yùn)用剖切功能剖開模型，這樣，內(nèi)部線條清晰明了，更有助于學(xué)生對(duì)組合體中相貫線的理解與掌握。

3. 建模賞析，形成思維想象的基石

在實(shí)體建模過程中，要進(jìn)一步開拓思維、賞析并舉，通過利用現(xiàn)代教學(xué)手段（Ug繪圖軟件巧用技術(shù)）來深化和推進(jìn)課堂教學(xué)理念和教師教學(xué)方式的改變，同時(shí)又大力激發(fā)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)信心，并最終以Ug軟件技術(shù)的融入來解決“組合體教學(xué)”這一項(xiàng)目的難點(diǎn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、立體思維能力和識(shí)圖繪圖技能。

四、 結(jié)語(yǔ)

Ug軟件技術(shù)既簡(jiǎn)化了教學(xué)手段，又促進(jìn)了學(xué)生識(shí)圖能力的提高，更為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了有利基礎(chǔ)。但是，我們也要清楚地意識(shí)到：“這種教學(xué)過程生動(dòng)有趣，不但啟發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。其強(qiáng)大的造型功底著實(shí)為《機(jī)械識(shí)圖》的教學(xué)提供了有利條件，但同時(shí)也給專業(yè)課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)?！笨傊谧非筌浖o助教學(xué)達(dá)成“激趣、促學(xué)、強(qiáng)能”之目標(biāo)的當(dāng)下，更應(yīng)注重對(duì)Ug軟件技術(shù)在高職系列專業(yè)課程教學(xué)中開展長(zhǎng)效探索。

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作者簡(jiǎn)介：

楊英，浙江省杭州市浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint