張 芬，任夢梅

(成都醫(yī)學(xué)院 外語部，四川 成都 610083)

詞塊是指語言中“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體存儲、整體提取，無需語法生成和分析”。[1]這種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象, 介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間,通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。英語本族語者使用的語言中約有80% 是各式各樣的“詞的組合”。[2]詞塊的合理有效使用使本族語者能夠流利交際，并能幫助非本族語者一定程度地實現(xiàn)語言表達的連貫性、地道性和生動性(戚 焱、丁 言 仁 2011)。[3]

一、研究背景

寫作作為思想交流的一種方式，能比較客觀地反映學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。教學(xué)模式、語篇知識、寫作任務(wù)等影響英語寫作水平的諸多因素的理論探討和實證研究,促進了寫作教學(xué)，有效提高了學(xué)習(xí)者寫作能力。20 世紀(jì) 90 年代，Lewis( 1993)提 出 了 詞 塊 教 學(xué) 法 ( Lexical Approach)，強調(diào)語言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握產(chǎn)出詞塊的能力。[4]二語學(xué)習(xí)者熟練掌握二語,就需要熟悉并掌握二語的常用組合。2002年以來,國內(nèi)二語詞塊研究逐年增加,從對語塊理論的介紹向?qū)嵶C研究方向發(fā)展,研究視角和研究內(nèi)容日趨豐富。[5]刁琳琳(2004)以英語專業(yè)一、四年級學(xué)生為對象,研究了二語詞塊知識水平與聽力、閱讀、翻譯、寫作能力之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)它們之間存在顯著相關(guān)關(guān)系,同時還發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)習(xí)者和高年級學(xué)習(xí)者都存在詞塊知識水平較低的情況。[6]丁言仁、戚焱( 2005)通過實證研究發(fā)現(xiàn)相比語法知識，運用詞塊的能力與英語寫作成績更具顯著相關(guān)性。[7]鄭友奇、許先文(2007)從相關(guān)的認知科學(xué)理論和模式角度對詞塊進行了較為全面的探析。[8]以往的研究比較一致地發(fā)現(xiàn)：二語詞塊知識是影響各項二語能力的一個重要因素。[9]這些研究多是以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，少有以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。本研究以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，研究他們在英語寫作中使用英語詞塊的情況。

二、研究設(shè)計

本實驗通過對比實驗組和對照組的英語寫作能力完成。實驗組接受一年時長的詞塊教學(xué)，對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)。自變量是詞塊教學(xué)，因變量是被試者的詞塊運用情況和英語寫作水平，表現(xiàn)為被試的作文試卷。

(一)實驗假設(shè)

采用詞塊教學(xué)法有助于提高醫(yī)學(xué)生的語言輸出水平，即實驗組學(xué)生運用詞塊的能力和英語寫作分數(shù)都要高于對照組。

(二)實驗對象及實驗樣本的抽取

本實驗的對象是成都醫(yī)學(xué)院2016級兩個臨床醫(yī)學(xué)本科班的學(xué)生。在保證這兩個班總體水平?jīng)]有顯著差異的情況下(依據(jù)他們的高考成績)，按照上、中、下三個層次從兩個班中選出英語成績相匹配(依據(jù)他們的高考英語分數(shù))的學(xué)生各15人成為本次實驗的樣本，一個班45人為實驗組，另一個班45人為對照組。這兩個班都由筆者同時任教，課時和實驗材料以及測試題目都是一樣的。

(三)實驗材料

1. 教材

該實驗采用的教材是上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材(第二版)綜合教程第二冊和第三冊。

2. 寫作試題

選用作文批改網(wǎng)2016年百萬同題作文：How Will AI Affect Our Life? 題目要求：作為最近谷歌公司旗下的Alphago(一款圍棋人工智能程序)在五局比賽中，以4:1 的成績打敗了世界圍棋冠軍李世石。 機器的全面勝利使得“人工智能”再度成為一個熱門話題。一些人對這種進步表示歡迎，并期望人工智能能夠在更多領(lǐng)域造福人類；另一些人則擔(dān)心人工智能最終會失控。對此，你有何看法？人工智能將會怎樣影響我們的生活？請以How Will AI Affect Our Life? 為題，就以上問題寫一篇文章，并給出合適的理由證明你的觀點。

3. 作文評分

一年的對比教學(xué)實驗后，90位受試參加作文測試，批改網(wǎng)給出了每篇文章的得分。此外，本人和另外三位從事大學(xué)英語教學(xué)多年的同事分別給90篇作文評分，這樣每篇作文共得到5個分數(shù)，最后取平均值確定為作文的最后得分，因此每篇作文的得分較為客觀可信。

(四)實驗過程

本實驗主要分兩個階段進行。第一階段是第一學(xué)期，即從2016年9月到2017年1月。本階段使用詞塊教學(xué)法在實驗班授課，使用新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材(第二版)綜合教程第二冊，同時用傳統(tǒng)教學(xué)法在對照班進行教學(xué)。第二階段是第二學(xué)期，即從2017年2月到2017年6月。本階段繼續(xù)使用詞塊教學(xué)法在實驗班授課，使用新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材(第二版)綜合教程第三冊，用傳統(tǒng)教學(xué)法在對照班進行教學(xué)。兩個階段結(jié)束后，實驗組和對照組的學(xué)生同時參加同題英語作文測試，考察學(xué)生在運用詞塊的多樣性、準(zhǔn)確性方面的差別和學(xué)生寫作水平的差異。

(五)詞塊教學(xué)的模式

首先，進行整體教學(xué)(與對照班組一樣)

其次，在實驗組利用詞塊教學(xué)法分析課文，師生共同找出文章中的各種詞塊，包括以下四種：Components, Idioms, Fixed Phrases, Phrases.

再次，在課堂上讓實驗組學(xué)生通過造句、對話等形式反復(fù)使用這些詞塊，強化詞塊訓(xùn)練，促進詞塊輸出。此外，實驗組學(xué)生還定期完成一定數(shù)量的詞塊匹配題，填空題和句型訓(xùn)練，以鞏固目標(biāo)詞塊。

第四，學(xué)完每個單元后，實驗組和對照組學(xué)生均進行寫作練習(xí)，要求實驗組學(xué)生必須使用該單元中的常用詞塊，沒有要求對照組學(xué)生必須使用這些詞塊。

(六)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理

本實驗的數(shù)據(jù)來自兩個組學(xué)生在寫作考試中的作文試卷。本實驗通過使用軟件SPSS10.0來完成所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理，保證了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的客觀科學(xué)性。

1. 詞塊的提取

本研究使用AntConc 3.2.1進行詞塊提取，主要提取使用較多的2-6詞詞塊，然后人工刪除不符合語法或結(jié)構(gòu)殘缺的詞組，從而獲得詞塊的最終數(shù)據(jù)。按結(jié)構(gòu)從研究語料中提取的目標(biāo)詞塊類型包括:(1)動詞詞塊；(2)名詞詞塊；(3)形容詞詞塊；(4)副詞詞塊；(5)介詞詞塊；(6)連詞詞塊。

2. 結(jié)果與討論

表1 實驗組和對照組不同數(shù)量詞塊的產(chǎn)出頻率

從表1可以看出，兩組學(xué)生使用的詞塊長度和頻數(shù)呈反比，在二詞和三詞詞塊的頻數(shù)和種類上差別不是太大。除二詞詞塊外，實驗組學(xué)生使用其他不同長度詞塊的頻數(shù)均高于對照組學(xué)生。兩組學(xué)生使用的四詞詞塊種類最多，六次詞塊種類最少。說明經(jīng)過一年的詞塊教學(xué)，實驗組學(xué)生更為擅長使用各種詞塊。

表2 實驗組和對照組不同結(jié)構(gòu)類型詞塊的產(chǎn)出頻率

從表2可以看出，兩組學(xué)生在選擇和使用的詞塊中，頻數(shù)從高到低依次是動詞詞塊，名詞詞塊，形容詞詞塊，副詞詞塊，介詞詞塊和連詞詞塊。這說明兩組學(xué)生對于詞塊類型的選擇比例是很相似的。兩組學(xué)生的動詞詞塊比例都最高，均超過40%。[10]動詞類詞塊是最重要的語言載體。名詞詞塊和形容詞性詞塊在兩組學(xué)習(xí)者中占的比重比較大?？梢悦黠@看出，實驗組學(xué)生對于各種類型詞塊的選擇頻數(shù)均高于對照組學(xué)生，這說明一年的詞塊教學(xué)讓實驗組學(xué)生更傾向于嘗試和選擇各種類型的詞塊，豐富了他們的語言表達。

表3 實驗組和對照組不同動詞類型詞塊的產(chǎn)出頻率

從表3可以看出，兩組學(xué)生在選擇和使用的動詞詞塊中，頻數(shù)從高到低依次是動詞+介詞，Be+形容詞/非謂語動詞形式+介詞，動詞+名詞+(介詞)，動詞+And+動詞，和其他類型的動詞詞塊。這說明兩組學(xué)生對于動詞詞塊類型的選擇比例是很相似的。動詞+介詞詞塊的比例在兩組學(xué)生中都最高，均接近50%。由此也可以看出，兩組學(xué)生均更傾向于使用比較容易記憶和掌握的動詞加介詞的詞塊類型，對于其他結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜的動詞詞塊，他們選擇使用的頻率明顯降低。總體上實驗組學(xué)生選擇使用的動詞詞塊頻率高于對照組學(xué)生。

表4 實驗組和對照組不同結(jié)構(gòu)類型詞塊的出錯頻率

從表4可以看出，對照組學(xué)生使用詞塊的出錯率明顯高于實驗組學(xué)生。尤其是動詞詞塊，對照組學(xué)生在選擇與動詞正確搭配的介詞時出錯率高于實驗組學(xué)生，這說明經(jīng)過一年的詞塊教學(xué)，雖然實驗組學(xué)生在使用詞塊的過程中也有一定的出錯率，但是實驗組學(xué)生能夠更好地掌握各種詞塊并能夠更加準(zhǔn)確地利用這些詞塊來表達意思。

表5 實驗組和對照組同題作文的分數(shù)對比

從表5可以看出，實驗組學(xué)生80分以上的人數(shù)比例明顯高于對照組學(xué)生，實驗組學(xué)生90分以上的優(yōu)秀作文也明顯高于對照組學(xué)生，這說明通過一年的詞塊教學(xué)，學(xué)生英語寫作能力得以提高，語言產(chǎn)出能力增強了。

三、結(jié)語

通過一年時間的對比教學(xué)，實驗組和對照組學(xué)生在寫作中使用詞塊的情況明顯存在差異。實驗組學(xué)生無論是詞塊的長度，詞塊的類型，和使用詞塊的準(zhǔn)確度方面都比較明顯地高于對照組學(xué)生。在兩組學(xué)生選擇使用最多的動詞詞塊中，實驗組學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地搭配介詞，采用更加準(zhǔn)確的動詞搭配形式來豐富語言，提高寫作技能。詞塊教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中具有一定的實效性，能夠幫助學(xué)生有效提高寫作能力。但是也可以看出，實驗組學(xué)生在寫作上利用詞塊準(zhǔn)確表達意思的優(yōu)勢還不是十分明顯，或許與采用對比教學(xué)的時間不是太長有一定關(guān)系，而這將是以后進一步研究的方向。

[1] Wray,A.FormulaicLanguageandtheLexicon[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2002：9-10.

[2] Altenberg,B.OnthephraseologyofspokenEnglish:Theevidenceofrecurrentword-combinations.InA.P.Cowie(ed.),Phraseology:Theory,analysis,andapplication[M]. Oxford: Clarendon Press,1998：101-122.

[3] 戚 焱,丁言仁.中美大學(xué)生口語中詞塊使用特點對比分析[J].外語界，2011(3)：52-59.

[4] Lewis,M.TheLexicalApproach:TheStateofELTandaWayForward[M].London: Language Teaching Publications,1993：48.

[5] 段士平.國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評[J].中國外語,2008(4):63-67.

[6] 刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2004(4):35-38.

[7] 丁言仁,戚 焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2005(3):49-53.

[8] 鄭友奇,許先文.語言研究普遍性向領(lǐng)域特殊性的過渡——語塊的認知科學(xué)理論及模式探析[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2007(2):33-38.

[9] 黃 強.高年級英語學(xué)生詞匯搭配習(xí)得的實證性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2002(4):76-79.

[10]馬廣惠.英語專業(yè)學(xué)生二語限時寫作中的詞塊研究[J].外語教學(xué)與研究,2009(1):54-60.