張靜曉， 趙陳影， 李 慧， 李殿維

(1. 長(zhǎng)安大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 陜西 西安 710064； 2. 長(zhǎng)安大學(xué) 建筑工程學(xué)院， 陜西 西安 710061；3. 遼寧工程技術(shù)大學(xué) 工商管理學(xué)院， 遼寧 葫蘆島 125105)

BIM(building information modeling，基于模型的信息化管理或者building information management，建筑信息化管理)在國(guó)內(nèi)外的建筑業(yè)中越來(lái)越受到重視，行業(yè)需要大量能夠熟練掌握BIM的人才[1-4]。學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)結(jié)果是教育教學(xué)改革的重要依據(jù)。本文立足學(xué)習(xí)者(學(xué)生)視角，研究BIM學(xué)習(xí)在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的成效、BIM帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及采取什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，為工程管理專業(yè)教師提供一個(gè)較為完善的BIM學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，指導(dǎo)工程管理專業(yè)BIM教學(xué)改革。

1 BIM教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外高校正逐步將BIM技術(shù)融入到高校工程管理教學(xué)中，并進(jìn)行了一系列課程研究和改革。如奧本大學(xué)(Auburn University)在本科生課程中開(kāi)設(shè)面向施工專業(yè)學(xué)生的BIM軟件課程，伍斯特理工學(xué)院(Worcester Polytechnic Institute，WPI)將BIM應(yīng)用到土木和環(huán)境工程專業(yè)的一些課程中，提高了學(xué)生完成作業(yè)的速度和效率[2]。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)BIM技術(shù)的應(yīng)用范圍比較局限，BIM理念還沒(méi)有完全貫穿到高等院校建筑與工程專業(yè)中。到目前為止，中國(guó)只有少部分高校開(kāi)設(shè)了完整的BIM課程[3]。BIM課程設(shè)置方式多種多樣，比如交叉設(shè)置、單一課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)知識(shí)融合的重要一環(huán)，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的BIM知識(shí)掌握情況，還能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)中的不足。

基于BIM的工程項(xiàng)目管理畢業(yè)設(shè)計(jì)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，如圖1所示。在圖1中，BIM設(shè)計(jì)階段的圖紙會(huì)審可以提前發(fā)現(xiàn)圖紙的缺陷并解決問(wèn)題，避免返工，節(jié)約工期。BIM招標(biāo)時(shí)獲取更為準(zhǔn)確的工程量，特別是在商務(wù)標(biāo)方面，對(duì)內(nèi)進(jìn)行成本測(cè)算，提前了解利潤(rùn)空間，便于決策；在技術(shù)標(biāo)方面，可以提前展示BIM在施工階段的價(jià)值，碰撞檢查、虛擬施工、進(jìn)度管理、材料管理、運(yùn)維管理等，提高技術(shù)標(biāo)分?jǐn)?shù)，從而提升項(xiàng)目中標(biāo)概率。BIM施工階段，利用BIM的可視化，幫助施工人員判斷方案的合理性，或者通過(guò)模擬多項(xiàng)方案，幫助制訂最佳方案決策，對(duì)于后續(xù)的成本管理與現(xiàn)金流管理有巨大的作用[5]。

圖1 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)階段應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

綜上所述，BIM教學(xué)改革、BIM技術(shù)在工程中的應(yīng)用和BIM技術(shù)融入工程管理教學(xué)等受到學(xué)者的關(guān)注[6-11]，特別是學(xué)生對(duì)BIM學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知評(píng)價(jià)[12]，需要更多教學(xué)案例的研究分析。BIM學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)BIM后對(duì)教師教學(xué)成果的一個(gè)反饋，教師通過(guò)測(cè)評(píng)了解BIM教學(xué)存在哪些不足。工程管理BIM教學(xué)通過(guò)BIM學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以制訂更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]。

2 工管專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)流程與任務(wù)

2.1 工管專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

基于BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程需要與其任務(wù)分類相對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示，左側(cè)為BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，右側(cè)為BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生4年所學(xué)課程系統(tǒng)綜合的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)4年專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，加之一體化案例課程實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，具備組建BIM團(tuán)隊(duì)的條件，之后獲取信息、技術(shù)、設(shè)備等資源，利用廣聯(lián)達(dá)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)自學(xué)其他軟件，制訂詳細(xì)的組織計(jì)劃，分配任務(wù)后展開(kāi)建模、算量、投標(biāo)報(bào)價(jià)、虛擬建造等一系列工作。在BIM應(yīng)用環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師或隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行指揮控制，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程能夠順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，提交相應(yīng)成果文件[14]。

2.2 工管專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)

BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員分別擔(dān)任該工程的設(shè)計(jì)專員、招標(biāo)專員、投標(biāo)專員、施工專員以及安裝專員，在BIM設(shè)計(jì)、招標(biāo)、投標(biāo)、施工管理及應(yīng)用等5個(gè)主要階段進(jìn)行分工合作，完成工程案例的BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分類和主要內(nèi)容如下:

(1) 模型設(shè)計(jì)階段。利用Revit、MagiCAD以及廣聯(lián)達(dá)等軟件創(chuàng)建工程項(xiàng)目模型，包括土建、鋼筋和安裝等，進(jìn)行模型交互、碰撞檢查、設(shè)計(jì)審圖等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出改善調(diào)整。

(2) 招標(biāo)階段。利用計(jì)價(jià)軟件編制招標(biāo)控制價(jià)。

(3) 投標(biāo)階段。利用Project編制進(jìn)度計(jì)劃，建立三維施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置模型、模板腳手架模型，并對(duì)案例工程進(jìn)行項(xiàng)目管理虛擬化案例設(shè)計(jì)。

(4) 施工模擬階段。將建筑、結(jié)構(gòu)及設(shè)備安裝模型導(dǎo)入到BIM5D，并與計(jì)價(jià)文件、進(jìn)度計(jì)劃、場(chǎng)布模型、模架模型等進(jìn)行掛接，模擬施工現(xiàn)場(chǎng)建造。

圖2 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)流程與階段

因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)用到的軟件較多，對(duì)計(jì)算機(jī)的配置要求比較高，要求計(jì)算機(jī)能運(yùn)行Win7 64位操作系統(tǒng)、獨(dú)立顯卡，內(nèi)存建議16 GB以上。BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段可采用的軟件如表1所示。

表1 各階段應(yīng)用軟件對(duì)應(yīng)表

根據(jù)各階段任務(wù)，BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生提交的文件清單如表2所示。

3 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷設(shè)置

工程管理專業(yè)將BIM融入教學(xué)體系改革至今，相關(guān)課程的考核主要以傳統(tǒng)考試為主，軟件操作能力的檢驗(yàn)主要以提交作業(yè)為主，難以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平。采取問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生BIM學(xué)習(xí)效果，從多方面、多角度深入研究學(xué)生BIM學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

工管專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果主要針對(duì)6個(gè)層面[12]進(jìn)行調(diào)查:基本信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)BIM的先備知識(shí)、論文期間學(xué)習(xí)BIM軟件工具、學(xué)生完成BIM論文的百分比、BIM論文的整體體驗(yàn)、對(duì)BIM論文的評(píng)論和建議?；贐IM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷框架[12]、結(jié)合文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)框架[15]，對(duì)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果從5個(gè)維度進(jìn)行分析:綜合信息與BIM學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)BIM先備知識(shí)工具、學(xué)習(xí)BIM的途徑與相關(guān)軟件的付出、BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量、學(xué)習(xí)BIM的感受與體會(huì)。BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，既包含封閉式問(wèn)題，又包含開(kāi)放式問(wèn)題，目的是利于統(tǒng)計(jì)的同時(shí)能夠讓回卷者自由發(fā)揮，盡可能提高調(diào)查效果。BIM學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷框架及具體內(nèi)容如表3所示。

調(diào)查方法:推薦以調(diào)查問(wèn)卷為主，結(jié)合訪談法，就調(diào)查問(wèn)卷涉及的5個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查，以保證調(diào)查問(wèn)卷的有效性。

調(diào)查對(duì)象:以參加高校工程管理專業(yè)BIM方向畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生為樣本。

調(diào)查過(guò)程:在BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，邀請(qǐng)參加工程管理BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生集合在一間教室，完成封閉性調(diào)查問(wèn)卷后，以面對(duì)面的形式進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題調(diào)查，可以有效確保問(wèn)卷回收率100%。

整理與統(tǒng)計(jì):針對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)方法采用絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)進(jìn)行趨勢(shì)分析[16]。

表2 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生提交的文件清單

表3 BIM學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容框架

表3(續(xù))

4 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷分析

本次BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)主要采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談法相結(jié)合的形式，以參加BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的30名學(xué)生為樣本。

4.1 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在接受調(diào)查的30名學(xué)生中，認(rèn)為BIM能夠提升專業(yè)素質(zhì)的有3人，能夠提升實(shí)踐能力的有2人，能夠提升溝通和協(xié)作能力的有2人，能夠提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有2人，但是70%的人認(rèn)為選擇BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考慮了這4個(gè)方面因素，因?yàn)锽IM是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、復(fù)雜程度高的技術(shù)，這4個(gè)方面均能有所獲益。30名學(xué)生學(xué)習(xí)BIM動(dòng)機(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)BIM動(dòng)機(jī)95%的置信區(qū)間為(1.45，3.05)，樣本標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.250，抽樣誤差較小，表明所抽取的樣本能夠較好地代表總體。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的均值為2.25，中值為2.00，眾數(shù)是2，均值>中值=眾數(shù)，調(diào)查數(shù)據(jù)屬于右偏分布。

4.2 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的先備知識(shí)

絕大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用BIM學(xué)好項(xiàng)目管理、建筑制圖與CAD、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織與管理、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)與BIM建?；A(chǔ)、招標(biāo)與投標(biāo)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助工程管理實(shí)驗(yàn)等專業(yè)課程是至關(guān)重要的，這些是最基本的先備知識(shí)。此外，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為法律法規(guī)的學(xué)習(xí)也應(yīng)作為必不可少的先備知識(shí)。而本次畢業(yè)設(shè)計(jì)研究體現(xiàn)出電氣專業(yè)知識(shí)比較薄弱，在以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)。另一方面，多數(shù)學(xué)生表示雖然學(xué)過(guò)廣聯(lián)達(dá)、魯班等相關(guān)軟件，但BIM技術(shù)涵蓋了廣泛的軟件系統(tǒng)，并且種類繁多，在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出軟件基礎(chǔ)相對(duì)落后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中耗費(fèi)了較多的時(shí)間精力，軟件操作能力有待加強(qiáng)。

4.3 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)途徑

BIM學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自學(xué)BIM相關(guān)軟件，主要有百度傳課、建材網(wǎng)校等方式；課堂學(xué)習(xí)到的BIM軟件主要有廣聯(lián)達(dá)系列軟件、魯班系列軟件、Project、夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等；另外也有學(xué)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)建筑單位要求學(xué)習(xí)BIM或參加BIM培訓(xùn)學(xué)習(xí)BIM。各種學(xué)習(xí)方式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自學(xué)占75%，教師課堂教學(xué)占10%，實(shí)習(xí)期建筑單位習(xí)得占5%，參加BIM培訓(xùn)占10%。

4.4 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件分配

按照本次畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，建筑與結(jié)構(gòu)模型采用Revit建模、機(jī)電安裝采用MagiCAD建模、計(jì)量計(jì)價(jià)等應(yīng)用廣聯(lián)達(dá)系列軟件，學(xué)習(xí)各類軟件消耗時(shí)間所占百分比為：Revit 占30%，MagiCAD 占25%， GQI、GCL、GGJ和GBQ占10%，廣聯(lián)達(dá)場(chǎng)布占10%，模板腳手架占5%，BIM5D占20%。

4.5 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文質(zhì)量

參加BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的30名學(xué)生均順利通過(guò)畢業(yè)答辯，優(yōu)良率在70%以上，及格率高達(dá)100%。以95%的概率檢驗(yàn)參加BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生是否全部合格，SPSS分析結(jié)果如下:由于P=0.054>，因此有95%的把握認(rèn)為BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)?nèi)亢细瘛?/p>

4.6 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)建模期間遇到的困難

(1) 應(yīng)用Revit建立土建模型，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)重難點(diǎn)在于各種構(gòu)件族的建立；

(2) MagiCAD協(xié)同方式選擇；

(3) MagiCAD導(dǎo)入GQI會(huì)出現(xiàn)不能導(dǎo)入對(duì)應(yīng)專業(yè)中的情況，需要后續(xù)進(jìn)行優(yōu)化；

(4) 互導(dǎo)過(guò)程出現(xiàn)構(gòu)件丟失、重疊布置和參數(shù)化的情況；

(5) 將多專業(yè)模型導(dǎo)入BIM5D，進(jìn)行模型匹配以及清單的匹配與關(guān)聯(lián)；

(6) GBQ項(xiàng)目特征的描述。

4.7 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)建模經(jīng)驗(yàn)

(1) 組成BIM團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)具備較好的專業(yè)知識(shí)；

(2) 具備設(shè)施完善的實(shí)驗(yàn)室便于團(tuán)隊(duì)工作；

(3) Revit建模先把建筑圖紙按樓層分給不同的小組成員；

(4) 按照專業(yè)分配MagiCAD機(jī)電建模；

(5) 建模過(guò)程中及時(shí)做筆記記錄重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，要對(duì)圖紙足夠了解，做到準(zhǔn)確識(shí)圖，多與團(tuán)隊(duì)成員探討，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效益。

5 BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)障礙

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)BIM學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)得到BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的障礙如下:

(1) BIM知識(shí)體系方面。BIM知識(shí)體系龐大，難以分解融入到工程管理專業(yè)課程體系，而對(duì)于哪些知識(shí)或內(nèi)容應(yīng)該納入BIM的課程體系，在教育界和行業(yè)內(nèi)都還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。由于沒(méi)有可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，增加了大學(xué)創(chuàng)建BIM課程體系的難度。按照教學(xué)的基本規(guī)律，如何把復(fù)雜的BIM知識(shí)體系進(jìn)行分解，融合到工程管理專業(yè)大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的課程體系中，形成有機(jī)的知識(shí)體系是比較困難的[17]。

(2) BIM教學(xué)方面。BIM涵蓋范圍的廣泛性與現(xiàn)有課時(shí)難以壓縮給BIM教學(xué)改革帶來(lái)一系列難題。由于不同的院系有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，因此，BIM知識(shí)體系在專業(yè)知識(shí)內(nèi)的覆蓋范圍和學(xué)習(xí)要求也有很大的差異，需要編制適合專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)體系和BIM教材體系，這給BIM教學(xué)改革增加了一定的困難。一般而言，非新建專業(yè)的培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)多年的修改完善，各類課程已經(jīng)進(jìn)行了充分的實(shí)踐檢驗(yàn)，很難壓縮現(xiàn)有的課時(shí)、提供部分課時(shí)給BIM的課程內(nèi)容。而工程管理專業(yè)教學(xué)改革的大方向是進(jìn)一步壓縮課堂總學(xué)時(shí)，這給增加BIM課程內(nèi)容提出了更多的挑戰(zhàn)。

(3) 學(xué)校、學(xué)院支持方面?？缭合档腂IM教學(xué)需求給學(xué)校、院系造成協(xié)調(diào)不便。BIM的知識(shí)體系是跨專業(yè)的，一個(gè)專業(yè)院系的教師很難懂得BIM的所有知識(shí)。BIM教學(xué)過(guò)程中，只能依賴于跨專業(yè)(或者院系)、多個(gè)教師的協(xié)作，而跨專業(yè)知識(shí)體系的銜接和配合，給院系協(xié)調(diào)帶來(lái)了很大的困難。

(4) 學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在現(xiàn)有的課程體系中設(shè)置BIM課程，增加了工程管理學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。特別是對(duì)很多軟件知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，應(yīng)用BIM軟件解決工程的設(shè)計(jì)、施工和管理問(wèn)題，成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的障礙[17]。

(5) 教師教學(xué)方面。把BIM知識(shí)體系納入現(xiàn)有的課程給授課教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。一方面，部分教師可能會(huì)對(duì)課程中納入BIM內(nèi)容存在抵觸情緒；另一方面，BIM教學(xué)改革增加了教師的工作量，例如，學(xué)習(xí)BIM軟件和知識(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力[17]。同時(shí)，目前的工程管理專業(yè)評(píng)估指標(biāo)中，還沒(méi)有提出設(shè)置BIM課程內(nèi)容的相關(guān)要求，大部分的學(xué)校也就缺乏了BIM教學(xué)改革的動(dòng)力[17]。

6 提升BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果建議

(1) BIM團(tuán)隊(duì)組建。團(tuán)隊(duì)成員需具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和良好的溝通協(xié)作能力。組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，將BIM涉及的專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行合理的分解，分配給不同的成員，以便任務(wù)高效快速開(kāi)展。

(2) BIM教學(xué)。高校應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展BIM融入工程管理教學(xué)的研究，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，加大BIM教學(xué)投入，改善BIM應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。將復(fù)雜的BIM知識(shí)體系進(jìn)行分解，融入到大學(xué)4年課程體系中[18]。

(3) 學(xué)校支持、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。與BIM知識(shí)體系相關(guān)的專業(yè)、院系以及教師之間加強(qiáng)交流合作，教師做到與時(shí)俱進(jìn)、銳意改革，組建先進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)此學(xué)校要給予充分的資金支持和獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，定期舉行專業(yè)前沿講座，增加學(xué)生對(duì)BIM的重視程度，提高其對(duì)自身的要求，利用課余時(shí)間加強(qiáng)BIM學(xué)習(xí)。另一方面編制適合專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)體系和BIM教材體系，調(diào)整專業(yè)課程安排，編寫或者選用合適的BIM教材，適當(dāng)縮減一些陳舊教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分給BIM課程。對(duì)于教學(xué)環(huán)境而言，必須配備完善的實(shí)驗(yàn)室，有真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)、施工和管理，提供仿真的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地感受到工程實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及基于BIM的有效解決措施。BIM課程應(yīng)盡量多地采用案例教學(xué)方法來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)BIM知識(shí)的理解，提高知識(shí)的應(yīng)用能力[1]。

(4) 教學(xué)評(píng)估。將BIM教學(xué)納入教育評(píng)估指標(biāo)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，制定有關(guān)BIM課程的要求，修訂指導(dǎo)性、規(guī)范性大綱，完善有關(guān)教學(xué)管理文件等，為BIM教學(xué)開(kāi)展提供必要的指導(dǎo)。

7 結(jié)語(yǔ)

(1) 提供了一套較為完整的BIM學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。該方法有效檢驗(yàn)了學(xué)生BIM學(xué)習(xí)效果，為工程管理專業(yè)BIM教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒方向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量檢驗(yàn)BIM學(xué)習(xí)效果，為高校教師的BIM教學(xué)考核提供了一種新的模式。這種模式可進(jìn)一步借鑒

BIM標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況為BIM融入教學(xué)體系后學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)建立更加合理的、完善的、全方位的評(píng)價(jià)體系。

(2) 明確指出BIM學(xué)習(xí)效果的障礙因素和提升對(duì)策。BIM融入工程管理教學(xué)體系目前還不夠成熟完善，在BIM本身、學(xué)校及院系、教師、學(xué)生等方面仍然存在一系列挑戰(zhàn)，這就需要各方努力做出改善與調(diào)整，建議對(duì)各方面的障礙因子有針對(duì)性地采取BIM體系合理分解、校系加強(qiáng)投入與合作、教師提高重視、學(xué)生加緊學(xué)習(xí)等應(yīng)對(duì)措施。工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的研究對(duì)其他高?？善鸬桨咐痉兜淖饔?，提供了案例背景下BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)分配及實(shí)施流程，具有一定的借鑒意義。

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