劉梅芳

(中南民族大學(xué) 實驗教學(xué)與實驗室管理中心， 湖北 武漢 430074)

實現(xiàn)實驗儀器設(shè)備資源共享是高校實驗室建設(shè)與管理的重要研究課題。近年來，高校實驗室儀器設(shè)備經(jīng)費投入明顯增大，不僅在數(shù)量上迅速增長，性能也日趨精良，使教學(xué)及科研條件得到很大改善，但儀器設(shè)備的利用率不高問題也日見突出。由于缺乏儀器設(shè)備資源共享機制，導(dǎo)致儀器分散管理、封閉使用、重復(fù)購置、使用率低。因此，探索高校實驗儀器設(shè)備資源共享機制，對于優(yōu)化資源配置，減少設(shè)備閑置與浪費，提高實驗教學(xué)水平，具有重要現(xiàn)實意義。

1 傳統(tǒng)生物學(xué)類實驗儀器設(shè)備資源共享不足分析

1.1 學(xué)院分散管理，儀器設(shè)備使用效率較低

傳統(tǒng)實驗設(shè)備大多實行由學(xué)院分散管理模式，資源共享率不高[1-2]。由于學(xué)校實行獨立核算和課題組專款專用，各學(xué)院根據(jù)自身需要，采取獨立核算、獨立使用、封閉管理等方式使用儀器設(shè)備。特別是有些教師為了使用方便，把實驗室變成“自留地”，即使閑置，也不愿意將儀器設(shè)備開放使用[3]。這樣造成實驗設(shè)備使用效率低下，重復(fù)購置多，浪費嚴重[4]。

1.2 實驗教學(xué)體系相互割裂，銜接性差

實驗教學(xué)缺乏相對獨立性，教學(xué)內(nèi)容依附于理論課程，或者依附于某一教研室，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性[5]。各課程間存在重復(fù)設(shè)置，教學(xué)形式滯后。既浪費資源，又讓學(xué)生容易產(chǎn)生 “視角”疲勞，使得實驗乏味。

1.3 教學(xué)與科研獨立運行，封閉管理

根據(jù)傳統(tǒng)管理模式，基礎(chǔ)實驗室為本科教學(xué)服務(wù)，科研儀器為課題組科研服務(wù)，即教學(xué)的不給科研用，科研的不讓教學(xué)用，互不干涉，利用率低[6]。例如酶標儀、倒置熒光顯微鏡、氣相色譜儀、農(nóng)藥殘留分析儀、原子吸收光譜儀等在本科實驗教學(xué)中一年只用到一、二次。同時，本科實驗教學(xué)也很少用上科研儀器設(shè)備，甚至認為本科生不需用上大型儀器設(shè)備，造成大型儀器設(shè)備主要為科研使用，在本科實驗教學(xué)中的作用并未得到體現(xiàn)[7]。隨著“雙一流”學(xué)科建設(shè)和本科生培養(yǎng)需求的不斷上升，需要拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，有必要實現(xiàn)科研平臺與實驗教學(xué)的開放共享。

2 生物學(xué)類實驗儀器設(shè)備資源共享做法與實踐

中南民族大學(xué)以教學(xué)改革為依托，借鑒國內(nèi)外高校實驗室建設(shè)與管理模式，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量和實驗管理水平，本著“統(tǒng)一規(guī)劃、分塊建設(shè)、集中管理、開放共享”原則，優(yōu)化整合實驗教學(xué)資源，推動實驗儀器設(shè)備資源共享[8]。重點解決生物學(xué)實驗儀器設(shè)備機時利用、功能利用和性能提升等幾方面存在的利用率不高、部分設(shè)備閑置和浪費等現(xiàn)象。以資源整合為主線，儀器共享為核心，做到模塊管理、內(nèi)容銜接、空間優(yōu)化、服務(wù)創(chuàng)新。

2.1 成立實驗教學(xué)中心，由學(xué)院分散管理變?yōu)閷W(xué)校集中管理

2014年學(xué)校成立實驗教學(xué)與實驗室管理中心(以下簡稱管理中心)，將基礎(chǔ)實驗由學(xué)院分散管理改為學(xué)校集中管理。下設(shè)4個管理部門(實驗室規(guī)劃與建設(shè)管理部、設(shè)備管理部、設(shè)備維修部、安全管理部)、4個管理分中心(化生藥、電子信息、經(jīng)濟管理、計算機基礎(chǔ)管理分中心)、 以及1個實驗動物中心，共有實驗室100多間，面積20 000 m2。

就生物類實驗課程來說，管理中心將生命科學(xué)學(xué)院、藥學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院的14個本科專業(yè)的生物類基礎(chǔ)課實驗納入“生物學(xué)實驗室”統(tǒng)一管理。對現(xiàn)有儀器設(shè)備相同、功能相近的同類儀器設(shè)備進行整合，實行優(yōu)化配置，消除條塊分割，提高使用效率。

案例一:生命科學(xué)學(xué)院的生物化學(xué)、藥學(xué)院的化學(xué)生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的細胞與分子檢測實驗課程都用到紫外-可見分光光度計。假如1次實驗為80人次，按2人1組，1次實驗需要40臺套分光光度計，原來這3門課分布在3個學(xué)院，每個學(xué)院都有一樣的儀器設(shè)備，共約120臺左右。通過儀器設(shè)備整合，合理安排授課時間，現(xiàn)在只需40臺就能滿足各專業(yè)的需求。

案例二:顯微鏡也是如此，以前每個學(xué)院都建有顯微鏡實驗室。通過整合，集中安放在4個教室集中使用，統(tǒng)一管理。

案例三:全校有氣相液相儀器設(shè)備的單位有化學(xué)與材料學(xué)院、藥學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院，通過成立校測試中心，實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化，整合優(yōu)化配置儀器設(shè)備，達到資源共享，實施專業(yè)化管理。

綜上所述，儀器設(shè)備相互共享，既避免實驗儀器重復(fù)購置，又提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2 推進實驗?zāi)K化教學(xué)，提高資源使用效率

針對不同課程實驗教學(xué)體系相互割裂 、銜接性差，各課程間存在重復(fù)設(shè)置，教學(xué)形式滯后的情況，按照專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，充分考慮與生物學(xué)相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)實驗項目的共性，將與相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典實驗?zāi)K、相關(guān)專業(yè)有邏輯關(guān)系的模塊組成基礎(chǔ)實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實驗教學(xué)的模塊化。根據(jù)實驗課程內(nèi)容劃分為5個模塊，即微生物學(xué)實驗?zāi)K、細胞及遺傳實驗?zāi)K、生化及分子實驗?zāi)K、普通生物學(xué)實驗?zāi)K、生理學(xué)及解剖學(xué)實驗?zāi)K。從儀器設(shè)備整合上，按照模塊內(nèi)的實驗項目優(yōu)化配置實驗室和儀器設(shè)備，將不同實驗課程并入相應(yīng)模塊，優(yōu)化實驗室建設(shè)。從內(nèi)容體系上從個體層次—細胞層次—分子層次推進。個體層次包括動植物、微生物生物學(xué)實驗；細胞層次包括遺傳學(xué)實驗、細胞生物學(xué)實驗、細胞工程實驗；分子層次包括生化技術(shù)和分子克隆[9]。通過實驗?zāi)K化教學(xué)改革，打破了不同學(xué)科的限制，加強各個模塊內(nèi)實驗項目的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)儀器設(shè)備共享，提高資源使用效率。

2.3 優(yōu)化配置教學(xué)與科研實驗室，實現(xiàn)資源共享

按照資源共享思路，基礎(chǔ)課實驗由學(xué)校集中管理，專業(yè)課實驗由學(xué)院管理。為了實現(xiàn)儀器設(shè)備資源共享，校院兩級優(yōu)化配置實驗教學(xué)與科研實驗室。做到教學(xué)實驗服務(wù)于科研，科研設(shè)備服務(wù)于教學(xué)，各取所需，各有所得。生命科學(xué)學(xué)院按照專業(yè)重構(gòu)生命科學(xué)學(xué)院實驗教學(xué)平臺，按照教學(xué)內(nèi)容、實驗室共享平臺、儀器設(shè)備配置3個方面進行整合(見表1)。

表1 生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)實驗共享平臺方案

表1(續(xù))

改革以前,實時熒光定量PCR儀(型號ABI-7500-fast)、高效液相色譜儀、熒光光譜儀(F-2500 HiTachi)、蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)(AKTApurifier 10)等儀器僅供研究生和教師科研使用。通過開設(shè)“儀器分析”課程,使本科學(xué)生對現(xiàn)有大型儀器設(shè)備有比較全面的了解。另一方面,科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué),例如將“水稻種子DNA快速提取方法”等科研內(nèi)容引入本科實驗教學(xué),編入“植物生理與發(fā)育生物學(xué)實驗?zāi)K”中,使科研項目第一時間轉(zhuǎn)化為實驗課程內(nèi)容。以前本科生不開設(shè)此實驗,也不會用到SPEX SamplePrep 2010植物組織破碎儀等儀器。通過教學(xué)改革,大大提高了儀器的利用效率,也調(diào)動了學(xué)生的科研積極性和主動性。

2.4 構(gòu)建儀器設(shè)備共享平臺,完善共享管理制度

利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)資源,建立實驗室儀器設(shè)備管理信息系統(tǒng),為儀器設(shè)備的網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上使用安排流程、網(wǎng)上報修、網(wǎng)上跟蹤查詢運行的情況等,從而進一步提高儀器設(shè)備的利用率[10-12]。與此同時,制定了《大型儀器設(shè)備開放共享管理辦法(試行)》和《大型儀器設(shè)備收費管理細則》，規(guī)定大型儀器設(shè)備收取費用的20%上交學(xué)校,80%作為共享經(jīng)費返還學(xué)院(中心),共享經(jīng)費主要用于儀器設(shè)備的運行、維護、維修、升級改造及設(shè)備管理人員的培訓(xùn)及獎勵等,其中用于設(shè)備管理人員績效支出的比例不得超過院共享經(jīng)費的30%，這既明晰了校院管理責任、也提高了儀器設(shè)備管理人員的積極性。

3 結(jié)語

實驗儀器設(shè)備資源共享是高校實驗室績效管理的重要一環(huán)。雖然我們在管理模式創(chuàng)新、模塊化教學(xué)、信息共享平臺建設(shè)方面取得初步成效,但還需進一步提高實驗儀器設(shè)備的開放意識和共享意識,完善績效考核制度,提高實驗隊伍整體素質(zhì)和大型儀器設(shè)備的測試能力,只有這樣,才能有效促進資源共享持續(xù)發(fā)展。

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