王芳　戴日新

摘要：多元化綜合評價體系是以多元智能理論、人本主義理論、發(fā)展性教師評價理論和“第四代教育評價理論”為依據(jù)的一種綜合性教學(xué)評價。構(gòu)建高職英語多元化綜合評價體系，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和綜合素質(zhì)，能夠為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供必要的支撐，有助于學(xué)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際化的要求，有助于進(jìn)一步推動高職英語教學(xué)改革，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；多元化綜合評價體系；高職英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0424-02

近年來，隨著社會職業(yè)需求日益多樣化，學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的重點。突出職業(yè)核心能力的多元化綜合教學(xué)評價方式已成為高職英語課程教學(xué)評價改革的新趨勢。高職英語多元化綜合評價采用多種方式進(jìn)行考核、以評促教的評價模式，既能完善教師的教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下的市場需求相契合。

一、多元化綜合評價體系

多元化綜合評價是一種以人本主義理論、發(fā)展性教師評價理論、多元智能理論和“第四代教育評價理論”為依據(jù)的綜合性教學(xué)評價。多元化綜合評價不僅重視終結(jié)性評價，更看重評價過程的反饋、激勵和導(dǎo)向作用，強調(diào)過程性評價的重要性。其本質(zhì)在于其評價模型的構(gòu)建，評價模型決定評價內(nèi)容、評價關(guān)系和評價方法。多元化綜合評價內(nèi)容多元化，涵蓋教學(xué)的方方面面；評價關(guān)系多元化，既包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師自評、教師互評和師生互評，也包括校領(lǐng)導(dǎo)、專家、企業(yè)事業(yè)單位員工代表對師生的評價。評級方法倡導(dǎo)定量評價和定性評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的時間段可長可短，評價結(jié)果可即時或延時展現(xiàn)。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語評價體系改革的必要性

（一）高職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.評價觀念存在偏差

高職英語以英語為載體，融合各種專業(yè)知識，采用模塊化（又稱項目化）教學(xué)和模擬工作崗位的情景化實訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)操作能力，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才為目的，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流。傳統(tǒng)高職院校英語課程通常以筆試成績作為考核的重點，期末考試、大學(xué)英語A級、大學(xué)四級、大學(xué)英語六級等理論知識考試常常作為測試學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少實踐性指導(dǎo)與訓(xùn)練，忽視過程性評價。這種重結(jié)果輕過程的評價觀念，既忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；也削弱了高職英語服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能，無法培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求和企業(yè)需要的優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.評價目的和內(nèi)容單薄

在高職院校英語課程的評價中，高職英語課程的考核內(nèi)容仍然擺脫不了應(yīng)試教育的窠臼，大多考核英語詞匯、英文閱讀理解以及聽說能力等英語知識技能，考核內(nèi)容、考核題型墨守成規(guī)，毫無創(chuàng)新。傳統(tǒng)高職英語的評價缺少對學(xué)生職業(yè)核心能力的考核，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下現(xiàn)代高職英語人才培養(yǎng)的新要求。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會需求和企事業(yè)用人單位存在一定差距。

3.評價主體的錯位且單一

現(xiàn)存的高職英語課程評價體系很大程度上是以學(xué)校的教師為評價主體，學(xué)生的主體性受到壓抑，在評價中處于被動地位，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，影響評價和學(xué)習(xí)的效果。在實際評教中，許多高職院校采取的仍然是以教師為中心的評價方式，未將行業(yè)、企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求考慮在內(nèi)。

4.評價方法不科學(xué)

目前的高職英語教學(xué)中，課程評價標(biāo)準(zhǔn)以理論知識為核心，評價方式以量化性的考試為主，缺少對地方人才市場需求的調(diào)查和借鑒。這種評價方法忽視了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、崗位創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，未將企事業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)考慮在內(nèi)，缺少對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的評價，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語評價體系革新的意義

1.促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)評價理論體系的進(jìn)一步完善

高職英語多元化綜合教學(xué)評價體系不僅包括豐富的評價內(nèi)容和多元化的評價方法，還包括科學(xué)的評價過程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)和人性化的評價反饋。其出發(fā)點和目標(biāo)是以學(xué)生為中心、以能力為本位，使課堂教學(xué)評價科學(xué)化、市場化、規(guī)范化，是考察教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并對其結(jié)果進(jìn)行反饋和管理的全新的評價體系。在這種新的體系下，開展高職英語教學(xué)評價改革有利于促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的合理化、科學(xué)化，評價過程的規(guī)則化、評價收集和反饋全面化、可靠化，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職英語課堂教學(xué)評價提出的新的要求。

2.促進(jìn)高職英語教學(xué)效率的提高

高職英語多元化綜合評價體系的構(gòu)建對教師的教學(xué)提出了新的要求，通過與實際工作崗位相對應(yīng)的模塊化、情景化教學(xué)的課堂教學(xué)評價，及時的了解課堂教學(xué)效果、教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，有助于教師更好地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題并總結(jié)經(jīng)驗從而改進(jìn)。同時也能使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到各種知識和能力，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終身教育提供扎實基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)高職英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，高職英語多元化綜合評價是順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行的教學(xué)改革。為此，在高職英語人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)中，環(huán)境適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)造性、責(zé)任感、分析解決問題等能力成為高職院校培養(yǎng)面向新世紀(jì)人才的“關(guān)鍵能力”和新的要求。在這種要求下，構(gòu)建高職英語多元化綜合評價體系成為保證和提高教師教學(xué)水平、衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的一種更為有效的方法，是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并為之輸送優(yōu)秀人才的有效手段。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系的構(gòu)想

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系構(gòu)想

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，實施多元化綜合評價，單由教務(wù)處負(fù)責(zé)難以實施。教務(wù)處承擔(dān)管理整個學(xué)校的教學(xué)工作，工作任務(wù)重，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系地方政府、行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位專家和教育界同行，形成專門的評價隊伍。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自身特點，建立起由學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、企事業(yè)單位人員參與的評價隊伍，制定相關(guān)的負(fù)責(zé)人，形成多元化綜合評價體系。如下表所示：

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系中的每個子系統(tǒng)中都要有明確負(fù)責(zé)評價的領(lǐng)導(dǎo)，專家子系統(tǒng)必須要成立校、系部的教學(xué)監(jiān)督專家，指定并確立各系部以及學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)評價的工作的教師、領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員。多元化綜合評價系統(tǒng)及其隊伍建立后，由學(xué)校的教務(wù)處牽頭組織和實施教學(xué)評價，并形成一定的規(guī)章制度，使高職英語多元化綜合評價能夠長期的、規(guī)范的、日常的開展下去。在實際的課堂教學(xué)評價中，有部分教師感覺壓力大，甚至有抵觸情緒，這就要學(xué)校相關(guān)人員做好宣傳和部分教師的思想工作，轉(zhuǎn)變評價觀念，使之真正領(lǐng)悟多元化綜合評價的作用。對學(xué)生來說，參與評價可以讓他們明白課堂教學(xué)評價的真正作用，讓學(xué)生明白自己是最終的受益者。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語課程整體評價體系構(gòu)想

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下的高職英語多元化綜合評價以多元價值理念為核心，倡導(dǎo)學(xué)生全面參與和民主互評，使被評價者真正成為評價主體，使評價成為師生共同構(gòu)建的過程，能準(zhǔn)確描述教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。高職英語多元化綜合評價不同于傳統(tǒng)的在嚴(yán)格控制的環(huán)境下實施的以理論考試為核心的標(biāo)準(zhǔn)化測評，它以人文科學(xué)為內(nèi)涵，鼓勵在多元方式下實施評價，從而使高職英語課堂評價更具人性化。

高職英語課程評價內(nèi)容全面、過程連續(xù)，包括英語課堂的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)生英語理論知識的掌握情況、學(xué)生英語應(yīng)用技能的熟練程度、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感、學(xué)生利用英語解決問題的態(tài)度、意識和價值觀等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語課程整體評價體系構(gòu)想可用下表表示：

四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系的施行

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下的高職英語教學(xué)重在培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和企事業(yè)單位的用人需求，按照職業(yè)工作內(nèi)容將課程內(nèi)容分成若干個項目，每個項目主要采用源自真實職場情景中典型的職業(yè)工作任務(wù)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析、解決問題的能力。如何科學(xué)地評價學(xué)生在基于項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，使其發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，設(shè)計出科學(xué)的、靈活多樣的評價方式是十分必要的。為此，高職英語多元化綜合評價基于情景化項目教學(xué)可作如下設(shè)計：評價分為形成性和終結(jié)性兩大部分，其中，形成性評價占總評的60%，終結(jié)性評價占總評的40%。形成性評價主要根據(jù)課堂表現(xiàn)20%、出勤10%、項目展示30%等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。形成性評價主要通過項目展示進(jìn)行考核，要求學(xué)生分成若干小組，從所學(xué)項目中任選一個，以抽簽形式先后進(jìn)行展示，評價學(xué)生語言綜合運用的能力。終結(jié)性評價是對學(xué)生的綜合考核，是通過期末試卷，教師按照教學(xué)中所要求的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)出卷，以閉卷的形式進(jìn)行考核。