王芳　戴日新

摘要：多元化綜合評價體系是以多元智能理論、人本主義理論、發(fā)展性教師評價理論和“第四代教育評價理論”為依據(jù)的一種綜合性教學評價。構建高職英語多元化綜合評價體系，培養(yǎng)學生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和綜合素質(zhì)，能夠為學生可持續(xù)發(fā)展能力提供必要的支撐，有助于學生適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及國際化的要求，有助于進一步推動高職英語教學改革，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；多元化綜合評價體系；高職英語

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0424-02

近年來，隨著社會職業(yè)需求日益多樣化，學生的職業(yè)核心能力已成為當前高職教育人才培養(yǎng)的重點。突出職業(yè)核心能力的多元化綜合教學評價方式已成為高職英語課程教學評價改革的新趨勢。高職英語多元化綜合評價采用多種方式進行考核、以評促教的評價模式，既能完善教師的教學質(zhì)量，也能激發(fā)學生的學習興趣，使高職英語人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下的市場需求相契合。

一、多元化綜合評價體系

多元化綜合評價是一種以人本主義理論、發(fā)展性教師評價理論、多元智能理論和“第四代教育評價理論”為依據(jù)的綜合性教學評價。多元化綜合評價不僅重視終結性評價，更看重評價過程的反饋、激勵和導向作用，強調(diào)過程性評價的重要性。其本質(zhì)在于其評價模型的構建，評價模型決定評價內(nèi)容、評價關系和評價方法。多元化綜合評價內(nèi)容多元化，涵蓋教學的方方面面；評價關系多元化，既包括學生自評、學生互評、教師自評、教師互評和師生互評，也包括校領導、專家、企業(yè)事業(yè)單位員工代表對師生的評價。評級方法倡導定量評價和定性評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合。評價的時間段可長可短，評價結果可即時或延時展現(xiàn)。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語評價體系改革的必要性

（一）高職英語教學評價現(xiàn)狀

1.評價觀念存在偏差

高職英語以英語為載體，融合各種專業(yè)知識，采用模塊化（又稱項目化）教學和模擬工作崗位的情景化實訓，重點培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和職業(yè)操作能力，以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的綜合應用型人才為目的，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與文化交流。傳統(tǒng)高職院校英語課程通常以筆試成績作為考核的重點，期末考試、大學英語A級、大學四級、大學英語六級等理論知識考試常常作為測試學生學習水平的唯一考核標準，缺少實踐性指導與訓練，忽視過程性評價。這種重結果輕過程的評價觀念，既忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生職業(yè)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；也削弱了高職英語服務于區(qū)域經(jīng)濟的職能，無法培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求和企業(yè)需要的優(yōu)秀的高素質(zhì)應用型人才。

2.評價目的和內(nèi)容單薄

在高職院校英語課程的評價中，高職英語課程的考核內(nèi)容仍然擺脫不了應試教育的窠臼，大多考核英語詞匯、英文閱讀理解以及聽說能力等英語知識技能，考核內(nèi)容、考核題型墨守成規(guī)，毫無創(chuàng)新。傳統(tǒng)高職英語的評價缺少對學生職業(yè)核心能力的考核，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下現(xiàn)代高職英語人才培養(yǎng)的新要求。課程設置和教學內(nèi)容與社會需求和企事業(yè)用人單位存在一定差距。

3.評價主體的錯位且單一

現(xiàn)存的高職英語課程評價體系很大程度上是以學校的教師為評價主體，學生的主體性受到壓抑，在評價中處于被動地位，阻礙了學生學習的積極性與自覺性，影響評價和學習的效果。在實際評教中，許多高職院校采取的仍然是以教師為中心的評價方式，未將行業(yè)、企事業(yè)單位的用人標準和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求考慮在內(nèi)。

4.評價方法不科學

目前的高職英語教學中，課程評價標準以理論知識為核心，評價方式以量化性的考試為主，缺少對地方人才市場需求的調(diào)查和借鑒。這種評價方法忽視了學生的崗位適應能力、崗位創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，未將企事業(yè)單位用人標準考慮在內(nèi)，缺少對高職學生英語應用能力的評價，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語評價體系革新的意義

1.促進高職英語課堂教學評價理論體系的進一步完善

高職英語多元化綜合教學評價體系不僅包括豐富的評價內(nèi)容和多元化的評價方法，還包括科學的評價過程、嚴謹?shù)脑u價標準和人性化的評價反饋。其出發(fā)點和目標是以學生為中心、以能力為本位，使課堂教學評價科學化、市場化、規(guī)范化，是考察教師教學過程、學生學習過程，并對其結果進行反饋和管理的全新的評價體系。在這種新的體系下，開展高職英語教學評價改革有利于促進評價標準體系的合理化、科學化，評價過程的規(guī)則化、評價收集和反饋全面化、可靠化，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高職英語課堂教學評價提出的新的要求。

2.促進高職英語教學效率的提高

高職英語多元化綜合評價體系的構建對教師的教學提出了新的要求，通過與實際工作崗位相對應的模塊化、情景化教學的課堂教學評價，及時的了解課堂教學效果、教師的教學狀態(tài)、學生的學習過程和學習效果，有助于教師更好地分析教學中出現(xiàn)的問題并總結經(jīng)驗從而改進。同時也能使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到各種知識和能力，有效地提高學生素質(zhì)，為學生的終身教育提供扎實基礎。

3.促進高職英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，高職英語多元化綜合評價是順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要進行的教學改革。為此，在高職英語人才培養(yǎng)和課堂教學中，環(huán)境適應能力、自我調(diào)節(jié)能力、人際交往能力、團隊合作能力、創(chuàng)造性、責任感、分析解決問題等能力成為高職院校培養(yǎng)面向新世紀人才的“關鍵能力”和新的要求。在這種要求下，構建高職英語多元化綜合評價體系成為保證和提高教師教學水平、衡量高職院校教學質(zhì)量的一種更為有效的方法，是滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展并為之輸送優(yōu)秀人才的有效手段。

三、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系的構想

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系構想

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，實施多元化綜合評價，單由教務處負責難以實施。教務處承擔管理整個學校的教學工作，工作任務重，學校應積極聯(lián)系地方政府、行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位專家和教育界同行，形成專門的評價隊伍。結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的自身特點，建立起由學生、專家、領導、同行、企事業(yè)單位人員參與的評價隊伍，制定相關的負責人，形成多元化綜合評價體系。如下表所示：

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系中的每個子系統(tǒng)中都要有明確負責評價的領導，專家子系統(tǒng)必須要成立校、系部的教學監(jiān)督專家，指定并確立各系部以及學院負責教學評價的工作的教師、領導和相關人員。多元化綜合評價系統(tǒng)及其隊伍建立后，由學校的教務處牽頭組織和實施教學評價，并形成一定的規(guī)章制度，使高職英語多元化綜合評價能夠長期的、規(guī)范的、日常的開展下去。在實際的課堂教學評價中，有部分教師感覺壓力大，甚至有抵觸情緒，這就要學校相關人員做好宣傳和部分教師的思想工作，轉(zhuǎn)變評價觀念，使之真正領悟多元化綜合評價的作用。對學生來說，參與評價可以讓他們明白課堂教學評價的真正作用，讓學生明白自己是最終的受益者。

（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語課程整體評價體系構想

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下的高職英語多元化綜合評價以多元價值理念為核心，倡導學生全面參與和民主互評，使被評價者真正成為評價主體，使評價成為師生共同構建的過程，能準確描述教師的教學過程和學生的學習表現(xiàn)。高職英語多元化綜合評價不同于傳統(tǒng)的在嚴格控制的環(huán)境下實施的以理論考試為核心的標準化測評，它以人文科學為內(nèi)涵，鼓勵在多元方式下實施評價，從而使高職英語課堂評價更具人性化。

高職英語課程評價內(nèi)容全面、過程連續(xù)，包括英語課堂的紀律、學生學習英語的態(tài)度、學生英語理論知識的掌握情況、學生英語應用技能的熟練程度、學生英語學習的方法、學生在英語學習過程中的情感、學生利用英語解決問題的態(tài)度、意識和價值觀等。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語課程整體評價體系構想可用下表表示：

四、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下高職英語多元化綜合評價體系的施行

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下的高職英語教學重在培養(yǎng)高職學生的職業(yè)應用能力，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢和企事業(yè)單位的用人需求，按照職業(yè)工作內(nèi)容將課程內(nèi)容分成若干個項目，每個項目主要采用源自真實職場情景中典型的職業(yè)工作任務的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析、解決問題的能力。如何科學地評價學生在基于項目教學中的學習情況，使其發(fā)揮積極的導向作用，設計出科學的、靈活多樣的評價方式是十分必要的。為此，高職英語多元化綜合評價基于情景化項目教學可作如下設計：評價分為形成性和終結性兩大部分，其中，形成性評價占總評的60%，終結性評價占總評的40%。形成性評價主要根據(jù)課堂表現(xiàn)20%、出勤10%、項目展示30%等形式對學生學習過程進行考核。形成性評價主要通過項目展示進行考核，要求學生分成若干小組，從所學項目中任選一個，以抽簽形式先后進行展示，評價學生語言綜合運用的能力。終結性評價是對學生的綜合考核，是通過期末試卷，教師按照教學中所要求的知識目標和能力目標出卷，以閉卷的形式進行考核。