摘 要：高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展，是高校發(fā)揮思想政治教育功能的本質(zhì)要求，是思政課教師自身生存與發(fā)展的客觀需要。通過對高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀及原因分析，提出了協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑：重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一，保持教學(xué)與科研的同時同步，學(xué)習(xí)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)的方法。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師；教學(xué)與科研；協(xié)調(diào)發(fā)展

德國現(xiàn)代大學(xué)之父洪堡認為，大學(xué)是教學(xué)與科研的統(tǒng)一。這要求大學(xué)教師的兩個基本職責(zé)就是進行教學(xué)與科研。作為高校教師的兩翼——教學(xué)與科研理應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，然而事實并非如此?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出高校思想政治理論課教師要“堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，努力探索攻克教學(xué)難關(guān)，強化馬克思主義理論學(xué)科和科研對教學(xué)的支撐作用。”[1]可見，高校思想政治理論課教師的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展問題已成為必須引起重視并亟待解決的課題。

1 高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性

1.1 是高校發(fā)揮思想政治教育功能的本質(zhì)要求

如果高校思政課教師都只做科學(xué)研究，那么與科學(xué)院和研究所無異，無法實現(xiàn)為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的功能；如果高校思政課教師都只完成教學(xué)任務(wù)，完全不做科研，那么與中學(xué)和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)無異，馬克思主義學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)中心的功能就無法發(fā)揮。

1.2 是思政課教師自身生存與發(fā)展的客觀需要

我國著名的科學(xué)家、教育家錢偉長教授早在20世紀80年代談到高校教師時就說過，不教課就不是教師，不搞科研就不是好教師。[2]沒有科研底蘊的空洞教學(xué)，是沒有靈魂的教育；沒有教學(xué)需要的科研，是功利主義的孤芳自賞。教學(xué)是高校思政課教師的“生存之道”，科研則是“發(fā)展之道”，兩者缺一不可。

2 高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀及原因

2.1 教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀

中國礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院曹洪軍教授認為，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，成為廣大一線思政課大學(xué)教師難以克服的魔咒。[3]北京交通大學(xué)林建成的研究表明，在思政課教師中，教學(xué)與科研的矛盾十分突出，在許多思政課教師那里處于顧此失彼的狀態(tài)。[4]華中科技大學(xué)李寶斌博士選取了湖南、湖北三所高校，用實證的方法對高校教師進行教學(xué)與科研的分析，結(jié)果顯示教學(xué)與科研存在失衡狀態(tài)。[5]

2.1.1 重科研輕教學(xué)

假如把教學(xué)和科研比喻為天平的兩端，第一種情況是高校思想政治理論課教師科研這一頭明顯過重。這種情況發(fā)生在本科院校的可能性更大，尤其是高水平的本科院校，比如985、211院校。這類高校集中了許多高學(xué)歷、高職稱的優(yōu)秀教師，常常伴隨著高產(chǎn)量的科研成果，剩下從事教學(xué)的時間和精力卻分配不夠。李寶斌博士的實證研究發(fā)現(xiàn)不少擁有優(yōu)秀科研成果的思政課教授、副教授們的教學(xué)評價并不高，或者有些干脆為了科研而拒絕承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 重教學(xué)輕科研

另一種情況是教學(xué)這一頭重于科研。這種情況多發(fā)生在高職高專院校。隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職學(xué)生逐年增加，而高職教師的增長速度遠跟不上學(xué)生的擴招。雖然教育部明文規(guī)定了高校思政課生師比不能高于350：1的要求，但是大多數(shù)的高校并沒有完全符合這一標準，高職高專院校的生師比更高。所以，絕大多數(shù)高職高專院校思政課教師存在周課時超量，其他工作疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。思政課教師能保證教學(xué)質(zhì)量已是不易，更別說擠出時間和精力開展科研。即便是發(fā)幾篇科研論文有時候也是硬著頭皮，完成科研任務(wù)，質(zhì)量和水準堪憂。

2.2 教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)原因

2.2.1 高校教師考核評價制度所致

當前高校對于教師的考核評價制度，重視科研成果的量化，與專著、教材、論文、課題的級別、數(shù)量有直接關(guān)系，與教學(xué)效果的好壞關(guān)系不明顯，便是為思政課教師發(fā)展的提供了導(dǎo)向。輕教學(xué)重科研、甚至不做科研，已成為不爭的事實。受思想政治教育政治性的影響，思政課教師的科研必然帶有解讀、宣傳意識形態(tài)的特點，學(xué)術(shù)性在一定程度上受到制約。因此，思政課教師在發(fā)表論文、申請課題等資源時處于弱勢，科研成果的級別和平臺受限。鑒于思政課教學(xué)和科研的特殊性，高校需要在教師考核與職稱、待遇等方面單獨制定相應(yīng)政策，不與其他專業(yè)課教師同臺競爭為好。

2.2.2 當前社會功利主義的影響

當前市場經(jīng)濟遍布全國，高校也不能幸免。部分思政課教師在現(xiàn)行評價體制下，為了職稱，為了前程，發(fā)文章、跑項目、評獎項，哪有時間和精力潛心教學(xué)呢？十年樹木，百年樹人。思想政治教育教學(xué)更是如此。市場經(jīng)濟體制下可等不了這么長時間，所以即便是出了數(shù)量眾多的科研成果，有時候未必高質(zhì)量、高水準。更何況還存在部分學(xué)術(shù)腐敗行為，負面影響不可低估。值得肯定的是，這類現(xiàn)象還是極少數(shù)的，絕大多數(shù)思政課教師品德高尚、勤勤懇懇、孜孜以求，把教育做成功在當代、利在千秋的事業(yè)。

2.2.3 教學(xué)與科研的矛盾與沖突

其一，時間和精力上的沖突，對于思政課教師來說，無論是教學(xué)還是科研，都需要花費大量的功夫和心血，人的精力始終有限，兩方面都能做好的教師不多；其二，教學(xué)和科研的有些要求不一樣。教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、語言的表達和課堂的有效組織等，科研更強調(diào)理性思維的邏輯性和嚴謹性，兩者的側(cè)重點不同，每位教師的能力也有差異。但教學(xué)與科研都是以知識為中心，以服務(wù)于學(xué)生為目標。如果能把教學(xué)的學(xué)術(shù)性與科研的教育性結(jié)合起來，兩者可以相得益彰。

3 高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑

3.1 重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一

3.1.1 教學(xué)對科研的引領(lǐng)作用

有些思政課教師認為教學(xué)對科研的作用，不如科研對教學(xué)的作用明顯?？赡艿囊粋€原因是沒有意識到教學(xué)本有的引領(lǐng)和展示作用。具體來說，科研行動前，教學(xué)為科研提供了研究的內(nèi)容；科研成果出來后，教學(xué)又搭建了研究成果實踐的平臺。如果思政課教師關(guān)起門來做純學(xué)術(shù)研究，當然可以，但未免有孤芳自賞之嫌，為科研為科研，為職稱為科研，久而久之，容易造成閉門造車，理論與實踐脫節(jié)，自己也慢慢喪失了科研熱情和使命感。這就不難理解為什么有些教師一旦評上教授，就很難再提起科研的興趣了。而事實上，評上教授或許恰是高水平科研的開始。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的巨大引領(lǐng)作用，就會明白“輸出就是最好的輸入”這一道理。思政課教師為了給學(xué)生講清講透某一個知識點，必須要查閱豐富的資料，進行深入的思考，才能讓自己的教學(xué)內(nèi)容做到深入淺出，有理有據(jù)。沒有科研的深入，是不能做到上課時淺出的。上課時能夠讓學(xué)生真正理解和接受教師的授課內(nèi)容，入腦入心，是一件令教師感到無比自豪和幸福的事情，成就感和使命感會日積月累地積攢起來。從而讓思政課教師認識到從事思想政治教育事業(yè)的重要意義和滿足感，成為克服職業(yè)倦怠的一劑良方。或許這就是教學(xué)為科研提供持續(xù)動力的意義所在。

3.1.2 科研對教學(xué)的提升作用

有些教師認為思政課教學(xué)門檻低，行政管理人員、輔導(dǎo)員都能兼任思政課教學(xué)。這話不假，但要把思政課真正上好，入腦入心，卻非常不易。錢偉長教授認為，講好課有兩條，一要有學(xué)問，二要有好口才。有學(xué)問比好口才更重要。因此，教師必須搞科研，才能增長學(xué)問，這是培養(yǎng)好教師的根本途徑。[1]思政課教師如果沒有科研的長期積累，上課就只能照本宣科，當個黨和國家政策的傳聲筒了。久而久之淪為教書匠，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去教學(xué)熱情與魅力。教學(xué)沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點、沒有靈魂的教學(xué)。在中小學(xué)還能湊合，高校思政課教師肯定不行。特別是現(xiàn)在大學(xué)生多為95后，甚至00后，他們個性十足，思想見識與之前的大學(xué)生不可同日而語。高校思政課教師如果沒有科研作為支撐，課堂上是難以服眾的。通常大學(xué)生認為思政課具有較強的政治性，如果上課只是說教，容易引起反感，而科研可以增強教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和思想性，讓思政課堂具有知識上的豐富性、視野上的開闊性和邏輯上的嚴謹性，從而更具吸引力和說服力，有助于大學(xué)生接受和認可思政課教師講授的內(nèi)容。長期而持續(xù)的科研訓(xùn)練，還能提升教師的思維能力和理論水平，反過來更好地開展教學(xué)。

3.2 保持教學(xué)與科研的同時同步

要克服高校思政課教師教學(xué)與科研的分離，就要使二者無論從時間還是內(nèi)容上時刻保持同時同步。有些教師的通常做法是，學(xué)生在校時間只專注教學(xué)工作，學(xué)生一放假，就潛心做科研，美其名曰時間上安排得天衣無縫。但事實上，這樣做的效果并不十分理想。教師同仁們可以試試邊教學(xué)邊科研，在備課和上課的同時整理著科研的思路。而內(nèi)容方面也可以做到有機結(jié)合，一次思政課下來，認真總結(jié)和梳理教學(xué)內(nèi)容，或許可以形成一篇研究論文或其中的一個部分。一個章節(jié)下來，有可能為申報一個課題項目提供了啟發(fā)和思路。盡量避免照本宣科的空洞教學(xué)或是純學(xué)術(shù)的孤立科研，防止二者的脫節(jié)，促進教學(xué)與科研的相互銜接和統(tǒng)一。

3.3 學(xué)習(xí)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)的方法

有些思政課教師已經(jīng)認識到了科研的重要性，但是苦于科研實踐較少，常常不知道如何開展。其實，高校教師本身的高學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)化背景已為科研奠定了良好的基礎(chǔ)，所以不要怕，如果肯花時間和精力，每一位思政課教師都是可以做出科研成果來的。對科研不要有反感情緒，也不要有畏難心理。中國人民大學(xué)張雷聲教授認為馬克思主義理論學(xué)科的科研大致有四種類型：理論科研、宣傳科研、教學(xué)科研和行動科研。[6]教學(xué)科研包括對教學(xué)方法的研究和教學(xué)規(guī)律的研究，使思政課教師教書匠與研究員融為一體；理論科研是指就馬克思主義理論學(xué)科和思政課教學(xué)內(nèi)容開展研究，為了講好某個內(nèi)容，非做一番深入研究不可；宣傳科研體現(xiàn)了思政課教師作為黨和國家政策、方針、路線維護者的一種闡釋能力，教師需要將艱深的理論用生動的、通俗的語言表達出來，便于大學(xué)生接受、信服；行動科研的特征是邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，將理論與實踐結(jié)合起來，用實證的方法論證研究的可行性。具體來說，思政課教師既可以選擇馬克思主義理論問題，也可以選擇社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐中的現(xiàn)實問題和大學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題，還可以選擇思政課教學(xué)法研究。值得注意的是，無論就哪種類型展開，都要與教學(xué)結(jié)合緊密，否則便失去了思政課科研的重要意義。

總之，教學(xué)與科研對于高校思政課教師來說，是一個統(tǒng)一體。當然也不是說，兩者必須平均用力。因為每位教師具有個性差異，每個人擅長的領(lǐng)域不盡相同。有的教師更擅長教學(xué)，有的則更擅長科研。教師自身的專業(yè)背景也不一樣，有學(xué)思政專業(yè)的，也有學(xué)哲學(xué)、史學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的，專業(yè)背景的不同也可能導(dǎo)致教師教學(xué)與科研的差異性。思政課教師可根據(jù)自身的特長和專業(yè)背景，選擇以教學(xué)為主，科研為輔，還是反之。值得注意的是，無論以任何一方為主，另一方?jīng)Q不可偏廢。

參考文獻

[1]中宣部教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[Z].教社科[2015].

[2]錢偉長.大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003（10）.

[3]曹洪軍.在科研改進中提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（5）.

[4]林建成，陳樹文.政治理論課教師教學(xué)與科研的矛盾及其解決途徑[J].中國高教研究，2015（3）.

[5]李寶斌，許曉東.高校教師評價中教學(xué)科研失衡的實證與反思[J].高等工程教育研究，2011（2）.

[6]張雷聲.馬克思主義理論學(xué)科的科研類型和方法[J].思想理論教育，2015（10）.

作者簡介

張敏（1980-），女，湖南衡陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。