劉明莉

【摘 要】在新課改的要求下，數(shù)學教學的目標不僅僅是引導學生提高運算能力，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣以及建立學科素養(yǎng)。小學階段是整個教育教學的初級階段，也是學生培養(yǎng)思維能力的重要時期，因此在小學數(shù)學教學中教師要注重對小學生思維的開發(fā)，這樣不僅能夠為之后的教學打下堅實的基礎(chǔ)，也能夠提高教學水平。本文從以下幾個方面對提高小學生思維能力進行的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0099-01

小學階段是義務教育的初級階段，這個階段的小學生各方面都處于未知階段，因此，數(shù)學教學對于他們來說是陌生且抽象的，但是也是他們學會理解和思考的重要時期，在這個階段培養(yǎng)學生的思維能力對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和成才都有十分重要的作用。而小學階段對于培養(yǎng)思維意識來說存在一定的難度，這就要求教師通過改革教學方式，在培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的前提下引導他們發(fā)散思維，提高思考能力。具體應用方法有以下幾點可供參考。

一、運用情景化教學方式引導學生發(fā)散思維

小學生的思維正處于最單純最懵懂的時期，對很多知識都處于未知的狀態(tài)，尤其對于數(shù)學學科來說，本身就存在一定的抽象性，如果教師一位的按照傳統(tǒng)教學方式授課，勢必會使小學生對數(shù)學知識難于理解，枯燥的教學并不能吸引學生的注意力，不能提起他們學習的興趣。這樣，小學生對于數(shù)學知識的掌握并不扎實，更何談去發(fā)散思維，思考問題。教師可以將情景化的教學方式融入到數(shù)學教學中，給學生營造生動形象的教學氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下理解掌握知識。例如，在學習“多邊形“時，教師就可以提前將一些生活中運用到圖形的物體用來教學，三角形、四邊形、五邊形、六邊形等等，讓學生通過實際的演示對圖形有更直觀的理解，并引導學生繼續(xù)思考生活中哪些東西還運用到了多邊形圖形？以及它們都具有什么樣的特點？如在生活中為了固定會選擇使用三角形，說明其具有穩(wěn)定性的特點，而四邊形不具備這一特點。此外，三角形的內(nèi)角與四邊形的內(nèi)角也有所不同，區(qū)別在于內(nèi)角的總和與內(nèi)角的大小都不同，讓學生通過思考來回答這些問題。

二、設置有效的提問，引發(fā)學生積極思考

在小學數(shù)學教學中，教師要摒棄以講為主的教學方式，多引導學生去思考問題。可以設置一些有趣的問題讓學生自主去思考，將他們的注意力始終吸引到教學活動中。例如，在學習“線與角”這一課時，教師可以讓學生先認識線與角，然后給學生演示線的相交和平行，這時就可以提問學生：線的相交和平行有什么區(qū)別？學生一定會看到相交后出現(xiàn)的焦點和角，而平行是不會有焦點和角的。那么，緊接著，教師可以提出角是如何形成的？讓學生進行思考和回答。通過知識的聯(lián)動和思考，學生就能夠發(fā)散思維，進而想到與角有關(guān)的內(nèi)容，那就是角的大小問題。學生在這個過程中不一定會按照教師的思維方式進行思考，甚至會天馬行空，但此時教師一定不能否定任何觀點，而是要鼓勵學生大膽的想象和思考，這樣有助于學生思維能力的培養(yǎng)。同時，在這種教學方式下，學生會對教學內(nèi)容理解的更加深刻，甚至會在課下、在生活中遇到一些問題主動積極地去思考，逐漸養(yǎng)成樂于思考的習慣，并不斷提高思考能力。

三、給學生留足自主空間，開啟創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的課堂中，過于限制學生的主體思維，留給學生思考的空間很少，學生也很少進行提問，課堂實質(zhì)是以教師為主體，教師通過教條式的講解試圖讓學生理解、吸收，學生即使能夠掌握教學內(nèi)容也可能是通過死背硬記，用來應付考試。而新課改之后，這種教學模式是被淘汰的，教學活動的開展應該以學生為中心，建立在興趣之上，這樣學生才能夠真正的喜歡數(shù)學課程，進而喜歡學習數(shù)學課程。因此，要想構(gòu)建這樣的教學氛圍，就需要教師給學生留下足夠的自主空間，讓學生在課堂上大膽的提問，大膽的說出自己的想法，充分調(diào)動起他們學習的積極性。例如，在學習“角的度數(shù)”這一課時，教師教學的內(nèi)容是引導學生學會使用量角器去量出角的度數(shù)，教師可以將學生進行分組，給他們布置不同的任務，量各種度數(shù)的角和畫各種度數(shù)的角，當每組學生完成任務后，教師接著提出如果不用量角器可以怎么化角？并且重新布置一些角的度數(shù)，如量135度角和畫120度角，學生除了用量角器可以使用任何工具來完成任務。這時就會有學生用三角尺來量，三角尺上的90度角和30度角正好可以組成120度角，而135度角是由90度角再加上90度的一半，就可以畫出來。通過這個教學案例，可以看到學生完全能夠通過自主的思考能力在沒有測量工具的情況下完成教師的任務，這樣的方式能夠促進學生思維能力的開發(fā)。

四、結(jié)語

小學數(shù)學階段是教育教學的基礎(chǔ)階段，有著至關(guān)重要的作用。因此，有必要重視起小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要完成引導學生理解和運用數(shù)學知識的目標，還要通過創(chuàng)新教學方式來解放課堂，真正調(diào)動起學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，為日后數(shù)學課程的深入學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉奇.淺談小學數(shù)學課堂中思維能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2015，（24）：249.

[3]潘明新.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2012，（24）：43.