邢怡

摘 要：為了應(yīng)對當前職業(yè)教育評價方式單一，無法真實反映一個人受到的職業(yè)教育水準的高低的情況，我們需要建立一個符合時代與國情的評價體系。通過學(xué)校、專業(yè)、導(dǎo)師、個人四個方面來組建一個綜合、全面、準確的評價方式來評價一個人接受的職業(yè)教育水平，進而評價一個人的職業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 四個方面 教學(xué)水準

職業(yè)教育類似于一般教育但又不同于一般教育，職業(yè)教育針對的是技能，是與工作直接接軌的一個環(huán)節(jié)。而目前我們?nèi)狈σ粋€標準去判斷一個人職業(yè)技能水平的高低，讓企業(yè)與技術(shù)人員之間的選擇產(chǎn)生了困難。為了解決這樣的問題，減少企業(yè)選人成本，減少社會資源的浪費，我們必須建立起一個可靠、綜合、先進的評價標準。

一、職業(yè)教育面臨的問題與解決思路

職業(yè)教育由于缺乏科學(xué)的評價標準，導(dǎo)致了學(xué)校漫無目的教育，學(xué)生漫無目的的學(xué)。作為與工作直接接軌的一個環(huán)節(jié)，缺乏評價標準讓企業(yè)無法看到一個人職業(yè)技能水平的高低，也無法信任應(yīng)聘人的工作能力，為職業(yè)技術(shù)人員的就業(yè)以及企業(yè)篩選帶來了巨大的困難。要解決這個問題，我們就必須從多方面去評價一個人，從他入學(xué)到畢業(yè)每個環(huán)節(jié)都要作為參考。所以，學(xué)校、專業(yè)課程、教師、成績就成為了重點評價的四個方面。[1]

二、以學(xué)校為主體的評價標準

職業(yè)學(xué)校首先需要考慮的問題就是如何實現(xiàn)教學(xué)目標，也就是培養(yǎng)出來的人才在社會中認可度不斷提高。所以對待學(xué)校的評價標準要以企業(yè)評價為主體，社會評價為輔助，兩者相結(jié)合去評價。主要以社會人的口碑，企業(yè)的口碑為準，大量畢業(yè)生為樣本，在長期的觀察中給出評價，最后形成口碑反饋到學(xué)校身上。而具體的評價準則如下：[2]

1.在學(xué)校人才質(zhì)量方面

以就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)后單位滿意程度、創(chuàng)業(yè)后業(yè)績發(fā)展等綜合指標建立評價指標。

2.在對社會貢獻方面

培養(yǎng)人才規(guī)模、課時總量、為當?shù)貏?chuàng)造的就業(yè)收益、為當?shù)仄髽I(yè)提供的研發(fā)場所、對區(qū)域經(jīng)濟的帶動等對社會貢獻能力建立評價指標。

3.在科研貢獻方面

以學(xué)校的研究項目，技術(shù)專利數(shù)目，技術(shù)推廣數(shù)目來建立評價指標。通過上述幾個指標分配相應(yīng)的比重，來得到一個綜合的對學(xué)校的評價。首先讓企業(yè)對學(xué)校有了一個評價標準，為選擇人才來源提供了可靠的指引。

三、以專業(yè)課程為主體的評價標準

專業(yè)課程是對學(xué)生進行方向更加明確，與專業(yè)技能更加貼近的一個環(huán)節(jié)，它直接決定了學(xué)生提升的空間與速度。在此環(huán)節(jié)需要把對學(xué)生思想道德、個人修養(yǎng)、 學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力綜合考慮來建立評價標準。

1.在思想道德與個人修養(yǎng)方面

任何教育，在思想道德與個人修養(yǎng)方面都是首先要教育的地方，所以職業(yè)教育在道德教育方面也是一個非常重要的評價指標。所以需要以學(xué)校道德教育課程數(shù)目，教育方法，教育成果為標準，建立一個道德與修養(yǎng)的評價指標。

2.專業(yè)課程

專業(yè)水準是一個人是否能勝任工作的中心指標，所以需要從專業(yè)課程的分布，課時，是否留有作業(yè)，考核力度與頻率來建立評價指標。

3.創(chuàng)新力教育

除去專業(yè)技能之外，創(chuàng)造能力與解決未知能力的培訓(xùn)也是衡量教育水平的指標。所以需要在課程安排中，創(chuàng)造能力教育也需要建立評價指標

四、以職業(yè)教育導(dǎo)師為主體的評價標準

教師作為傳輸知識的窗口，直接影響到了知識的輸出效率，所以對教師的評價，也是對職業(yè)教育評價的重要體現(xiàn)方面之一。

1.教師的專業(yè)性

教師受到的教育水平高低直接決定了教師的專業(yè)水準，應(yīng)該以教師的受教育經(jīng)歷，以往受教育時候的成績建立評價指標。

2.教師的專一性

專一性就是教師對教育學(xué)生是否做到心思專一，一個身兼數(shù)職的教師不可能會一心一意的教育學(xué)生的。所以需要收集學(xué)生對老師的口碑，以及調(diào)查老師是否兼職，除了工作之余是否還有其他要處理的事情為依據(jù)，建立評價指標。[3]

3.教師的成就

建立以教師教學(xué)成就為數(shù)據(jù)的評價指標來對教師的教學(xué)成果進行綜合評價。

4.畢業(yè)生反饋

有很多學(xué)生在學(xué)校時候很盲目，所以不知道老師教的是錯是對，但是畢業(yè)后所學(xué)的所有知識都要用在工作中，這個時候所學(xué)知識都會被歷練，所以工作后的學(xué)生對老師的評價也應(yīng)該建立一個指標來反映老師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合以上四點，建立評價指標可以很好的反映職業(yè)教育的教師水平高低。

五、以個人素質(zhì)為主體的評價標準

環(huán)境只能決定一個人的職業(yè)水平能夠到達的高度，而真正掌握多少還是得看個人素質(zhì)高低，所以對個人的綜合評價是必不可少的。

1.建立計劃能力

建立計劃能力是一個技術(shù)人員必要能力，而計劃能力又包括對問題分類、判定可行性、編寫計劃、實行計劃的能力。所以需要對這幾個方面進行考察來建立對計劃能力的評價指標。

2.創(chuàng)造力

創(chuàng)造力也是一個人職業(yè)水平一大要素，所以應(yīng)該從主動思考、主動學(xué)習(xí)、制定解決問題方法幾個方面建立對創(chuàng)造力的評價指標。

3.獲取信息能力

獲取信息能力是評價學(xué)習(xí)能力的基本屬性。應(yīng)該從搜集信息，運用信息，篩選信息，表達信息幾個方面來建立指標。

4.交流能力

交流能力是職業(yè)中必備技能，評價交流能力主要從信息加工、討論和交流信息以及說服他人能力來建立指標。

5.協(xié)作能力

協(xié)作能力重要性不言而喻，評價協(xié)作能力主要從妥協(xié)讓步能力、對同事信任度、合作能力評價。

6.自我提升意識

自我發(fā)展能力也是重要評價標準之一，主要從成就感、自我約束、積極性、社會責(zé)任感和競爭意愿來評價。

建立完整的個人評價體系是對職業(yè)教育評價體系的完美收尾。所以個人評價要綜合以上所有指標來建立，并且要與時俱進的更改。

結(jié)語

建立科學(xué)的評價標準的意義不僅僅在于給一個學(xué)校打分、給專業(yè)打分、給個人打分等單純的評價，更重要的是為學(xué)校提供教學(xué)目標，為個人提供發(fā)展目標，為企業(yè)提供選擇目標。從而讓職業(yè)教育從教育直到應(yīng)用都走上正軌。當隨著時代發(fā)展，職業(yè)教育評價標準趨于健全的時候，每一個人都能夠擁有完整的信息，將職業(yè)道路可視化，那就不會出現(xiàn)大量技術(shù)人員水準與企業(yè)要求水平不符合，極大的減少了社會資源的浪費。雖然目前職業(yè)教育評價標準依舊在發(fā)展中，還存在眾多弊端，但在不遠的將來，職業(yè)教育的評價一定會變得科學(xué)、可靠以及非常全面，從而為我國現(xiàn)代化建設(shè)又添上一座里程碑。

參考文獻

[1]張曉鴻.某高職院校教學(xué)綜合評價體系優(yōu)化研究[D].西安工程大學(xué)，2017.

[2]黃雅茹.我國高職院校社會評價制度研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2017.

[3]沈軍.職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP評價模式實踐研究[D].西南大學(xué)，2016.