【摘要】故事對兒童具有一種普遍的吸引力，生動、有趣的故事能夠喚起學(xué)生的興趣。故事教學(xué)法教學(xué)對于我們小學(xué)生的英語課堂專注力有著很大的提升作用，運用故事教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用情況。通過學(xué)習(xí)故事、創(chuàng)編故事、表演故事，讓小學(xué)生能夠有更多的語言輸入和語言輸出。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；英語課堂；專注力 提升

【作者簡介】錢秀芬，江蘇省宿遷市沭陽縣東小店中心小學(xué)。

陶行知先生說過：“解放小孩的手，使他們能干；解放小孩的眼睛，使他們能看事實；解放小孩的嘴，使他們能說話?！庇⒄Z故事教學(xué)法從一些方面體現(xiàn)了陶行知先生的這種教育思想，它是指教師把英語課中的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達到學(xué)習(xí)英語知識的目的。小學(xué)生的年齡特點使得他們的課堂專注力不能很好地保持，繪聲繪色的故事教學(xué)法，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應(yīng)。

一、故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于家庭、社會等因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。教師一味地講，學(xué)生一味地聽，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，學(xué)生的課堂專注力當然不能持久。而故事教學(xué)則符合小學(xué)生的生理、心理特點，在英語教學(xué)中加入適當?shù)墓适掠欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力，從而促進學(xué)生的英語課堂專注力的提升。實踐證明，當學(xué)生聽懂教師用英語講故事時，他們會更加專注。我在上家庭成員稱呼教學(xué)時，有g(shù)randpa，grandma，father，mother，brother，sister的表演。我讓學(xué)生提前準備道具，上課時學(xué)生就拿出了自己的道具開始表演。有兩位同學(xué)彎腰駝背的像一對老夫婦上臺了，他們逼真形象的表演讓我很吃驚，同學(xué)們的情緒高漲起來了。后來其他的同學(xué)一個個爭著要上臺表演。結(jié)果，學(xué)生對于重點單詞和重點句型很快就掌握了，學(xué)生的積極性空前高漲，他們的專注力都集中在英語課堂上。

二、故事教學(xué)法，讓學(xué)生在合作中增強課堂專注力

故事教學(xué)需要孩子動腦動口，耳聽目視，甚至手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學(xué)習(xí)自信心不足，長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。而故事教學(xué)所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。這樣的活動，有助于讓那些有心理障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對學(xué)生的健康人格形成了潛移默化的作用。

三、巧設(shè)故事內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂專注力

巧妙地設(shè)計故事內(nèi)容能夠激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的需要，從而把學(xué)生的課堂專注力牢牢吸引在英語課堂上。教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的故事題材，以學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣來激發(fā)他們的積極性。這樣他們就會對這些故事活動投入極大的熱情。什么樣的故事題材是孩子感興趣的呢？一是貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的。教師應(yīng)當選擇學(xué)生生活環(huán)境和活動環(huán)境以內(nèi)的內(nèi)容。二是生動活潑、富有情趣的。教師可以在豐富的媒體和形式多樣的信息渠道中，選出簡單易懂，適合學(xué)生的英語故事材料。

四、挖掘故事的“可表演點”，激發(fā)學(xué)生的課堂專注力

故事教學(xué)可以利用自然場景或現(xiàn)實生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認知之間的距離，引起學(xué)生情感的共鳴。比如，在教學(xué)三年級上冊Unit6《Colours》這一課時，我把“colour”作為可表演點，并把他們用在學(xué)生熟知并感興趣的八種物體身上，并把他們串成一個有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple，yellow pear，green watermelon…），然后拔腿就跑，在追的過程中遇到正在巡邏的警察black cat，在black cat的追捕下，white fox終于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上課，我就用英語告訴學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我要給你們講一個故事?！边@時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學(xué)生都露出了好奇的眼神。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學(xué)生介紹它便是故事的主人公Monkey，a brown monkey。這時便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種顏色brown。出于對故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells？ ”這時，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來了，爭著搶著要說出自己的猜想。同學(xué)說：“apple，banana…”我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes，he sells apples，bananas，etc.一邊拿出蘋果、香蕉等的圖片貼圖，自然地引出了red，yellow，green，orange，brown這五種顏色。后來，隨著小偷white fox警察black cat和警車blue car的出現(xiàn)，學(xué)生又學(xué)會了white，black，blue這三種顏色。

五、創(chuàng)編故事，維持學(xué)生的課堂專注力

創(chuàng)編故事是課堂的拓展和延伸，對學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)有很大的提升作用。故事的創(chuàng)作者不一定是老師，也可以是學(xué)生。因為孩子們都有著豐富的想象力。有時學(xué)生會比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)。因此，老師應(yīng)給學(xué)生開拓一個編故事的空間。

運用故事教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，吸引、激發(fā)、維持學(xué)生的英語課堂專注力，引導(dǎo)學(xué)生利用故事的虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)，使得核心素養(yǎng)在英語課堂上落地，在學(xué)生內(nèi)在言語結(jié)構(gòu)上生根。

參考文獻：

[1]蔡海燕.淺談故事教學(xué)在真實性任務(wù)情境下的運用與方法[OL].海鹽教育網(wǎng)，2006.

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