摘 要：《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課既有理論性，又有實踐性。傳統(tǒng)的兩階段教育模式無法將理論與實踐相結(jié)合，無法提高學生學習的積極性。因此，采用一體化教學模式勢在必行。那么，如何有效的開展一體化教學呢？首先應當建立與一體化模式相適應的實訓設(shè)施，保證一體化教學能夠順利開展；其次，建立高素質(zhì)的教師隊伍，而這里的高素質(zhì)既需要有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要有豐富的實操經(jīng)驗；最后，注重“一體化”教學效果考評，促進考評方式和內(nèi)容的多元化

關(guān)鍵詞：電力拖動控制線路與技能訓練 一體化教學 教師隊伍 完善

引言

《電力拖動控制線路與技能訓練》是中職機電專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其教材內(nèi)容涉及學科多，跨越領(lǐng)域大，實踐性強。學習這門課程之前學生應具備《電工學》、《電機原理與變壓器》等課程的理論知識與相應的實踐操作經(jīng)驗?？梢娺@門課對學生動手操作能力的要求是相當高的，同時又需要有一定的電工基本功操作技能。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生最終是以掌握一門過硬技術(shù)為主的，這就意味著，這種具有很強操作性的課程對于學生的就業(yè)和未來的職業(yè)取向具有十分重要的意義。因此，如何上好這門課程，是電工一體化教師長期以來探究的一個問題。[1]

一、課程教學的現(xiàn)狀

目前這門課程的教學通常是分為兩個階段進行的：理論教學和實踐教學。理論教學存在問題是內(nèi)容過多又缺乏實踐過程的驗證，單一課堂授課比較枯燥，學生無法理解課本中的知識點，從而喪失了學習興趣，學習效率十分低下。而實踐課程通常是在理論課程還沒講到或者已經(jīng)完成才開始的，這種時間差往往導致理論課程難以為實踐課程服務，沒有理論做基礎(chǔ)的實踐課程能發(fā)揮的作用十分有限。在教學中，理論教學和實訓教學的老師通常是不同，對教學的側(cè)重點也不同，理論教學內(nèi)容多而不具體；實踐授課以夠用為主，學生如果不能很好地梳理、整合，也無法達到理想的學習效果。此外，這種分階段的教學方式造成了教學資源的浪費，首先，理論與實習分開教學，增加了整個課程的教學課時，卻無法達到預想的教學效果。其次，分階段教學意味著需要更多的教師。而教職人員的增加并沒有真正提高教學的效率。綜上所述，傳統(tǒng)分階段教學模式無法提高學生的學習興趣，也無法提升學生的學習效果，反而會造成教育資源的浪費，因此，《電力拖動控制線路與技能訓練》教學改革已經(jīng)勢在必行。[2]

二、一體化教學模式概述

顧名思義，“一體化”教學模式指打破傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的狀況，將理論教學與實習教學結(jié)合為一體。職業(yè)學校的教學目的并不在于深入的研究，而在于學生具有實踐能力，使其能夠在畢業(yè)后直接上崗。而實踐能力并不是憑空產(chǎn)生的。首先，需要扎實的理論基礎(chǔ)，保證學生能夠理解實踐操作的背后原理。其次，需要不斷的實踐，從而具備熟練的操作技能?，F(xiàn)在企業(yè)對畢業(yè)生提出的要求越來越高，這就意味著，傳統(tǒng)的教學模式迫切的需要向一體化教學模式轉(zhuǎn)變。

一體化模式教學相對于傳統(tǒng)的教學方式具有很大的優(yōu)勢。首先，一體化教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。一體化教學將理論與實踐相結(jié)合，從而將枯燥的理論知識變得更加生動具體。通過實踐學習，學生能夠從根本上理解理論所學知識，從而更好的掌握和運用這些知識；第二，有利于發(fā)揮學生課堂參與作用。一體化的教學模式通過開展實踐活動，一改教師填鴨式教育方式，擴大了學生課堂的參與性，通過廣泛的參與課堂教學，提高學生的自主學習能力；第三， 一體化模式節(jié)約了教學資源，將理論課程與實踐課程合二為一，大大縮短了課程時間。與此同時，教師既有豐富的理論基礎(chǔ)又有一定水平的操作技能， 因而在教學任務的安排上更加靈活更加合理， 既提高了人力資源的利用率， 又激發(fā)了教師的積極性和主動性，減少了教師的教學的工作量。第四，一體化教學有助于適應學生的差異性。學生由于生活經(jīng)歷、知識儲備等方面具有很大的不同，因此需要針對不同的學生進行個性化教學，一體化的教學模式增加了教師與學生的交流與溝通，教師可以針對學生在項目活動中的表現(xiàn)判讀其有困惑的地方，采取共性教學或個別指導的方式，做到因材施教。

三、一體化模式的實施與完善

1.建立與一體化模式相適應的基礎(chǔ)設(shè)施

一體化模式之下，理論與實踐階段合二為一，這就意味著傳統(tǒng)的上課（一根粉筆，一個講臺）設(shè)施在這里已不適用，因此，應當建立與一體化模式相適應的基礎(chǔ)設(shè)施。首先，建立多功能的一體化教室。一體化教室既需要有可以集中學習及討論的區(qū)域，又需要進行動手操作的實踐區(qū)域。教室在設(shè)計的過程中，應當注重二者的特點，并將其完美的結(jié)合，從而為課堂學習提供必備的條件。一體化模式注重學生的動手能力的培養(yǎng)，所以學校應配備完善的實驗器材，以保證絕大多數(shù)實訓項目都能開展，學生的動手能力可以得到進一步的提高，為以后的職業(yè)導向奠定基礎(chǔ)。[3]

2.建立高素質(zhì)的教師隊伍

一體化模式下，教師既需要有理論知識還需要實踐功底，顯然是對教師的能力要求更高了，因此，建立高素質(zhì)的教師隊伍成為首要問題。怎樣建立高素質(zhì)的教師隊伍呢？最直接的辦法是在聘用時，提高相應的標準，在同等學歷的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選用有實踐經(jīng)驗的。由于職業(yè)院校的教師側(cè)重實踐操作，所以，可以在企業(yè)中尋找具有深厚維修經(jīng)驗的電工破格聘用。此外，高素質(zhì)的教師隊伍需要進行多方面的培訓，以不斷提高教師的綜合素質(zhì)。比如，開展教師入企業(yè)活動，讓其在培訓過程中能夠?qū)嵺`中的最新成果有切實的了解；開展專業(yè)技術(shù)競賽，通過競賽活動，促進教師的自我素質(zhì)的提高；定期的企業(yè)到校指導，拓展教師的思路；總而言之，通過各種各樣的活動，讓教師在職業(yè)過程中不斷更新自己的專業(yè)知識，提高自己的實踐技能。

3.注重“一體化”教學效果考評

教學考評是了解教學效果，提高教師積極性的最好的方式。為了完善教學考評內(nèi)容，首先需要按照課題的目的要求設(shè)計考核內(nèi)容，以保證考評內(nèi)容能夠與教學的內(nèi)容相適應；其次，考評應當建立多元化標準，除了考慮學生的學習成績，勞動紀律外，還包括學生動手實踐能力、解決問題能力。最后，教學考評應當加大學生的參與比例。學生作為課堂最重要的參與者和親身體驗者，對于教師的教學效果有深切的感受，加大學生的參與比例可以最大程度上保證考評的客觀性。

結(jié)語

《電力拖動控制線路與技能訓練》是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心的，因此在教學過程中，應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。而一體化教學模式完全與這種教學目的相一致。一體化教學模式尚在研究和探索階段，一方面，我們應該加大對一體化教學模式的探究，使人們真正了解到這種教育模式，另一方面，一體化教育模式應當不斷充實，不斷完善，與時俱進，培養(yǎng)出市場需要的實踐性人才。

參考文獻

[1]范銳.電力拖動控制線路與技能訓練一體化教學探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（14）：222.

[2]崔亦軍.時理論與實踐一體化教學重視實操能力的培養(yǎng)——《電力拖動控制線路與技能訓練》教學探討[J].職業(yè)技術(shù)，2013（08）：49.

[3]牛河山.一體化課程教學模式改革探討——《電力拖動控制線路與技能訓練》[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，25（15）：138-139.

作者簡介

安雙薇（1983—），女，陜西省渭南市人，學歷：大學本科，職稱：渭南技師學院機械系講師，研究方向：機電一體化（電力拖動，plc）。