彭安

【摘 要】隨著我們國家的不斷發(fā)展，人民群眾的綜合素質(zhì)越來越高，因此人民群眾對教育問題越來越重視，通過分組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此分組學(xué)習(xí)的模式是十分可取的，但是由于在實(shí)際應(yīng)用中，具體的操作過程產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能得到有效的提高，本文我們就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策進(jìn)行詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0057-01

引言

到目前為止，小組合作的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程成為的重要的授課方式，因?yàn)檫@能夠通過小組間的同學(xué)互相鼓勵、互相幫助，形成一個良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)中的樂趣，不僅有效的提高了學(xué)習(xí)效率，并且是學(xué)生的合作精神也得到了相應(yīng)的提高，所以該模式在教學(xué)中是十分需要的。但是通過實(shí)際的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際的小組合作當(dāng)中，同學(xué)們并沒有將百分百的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)扎堆聊天的行為，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無法提高。

一、小組合作模式產(chǎn)生誤區(qū)的原因

（一）沒有進(jìn)行合理分組。小組合作的學(xué)習(xí)模式，分組是非常重要的一部分，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師們只認(rèn)識到了分組合作學(xué)習(xí)的表面，而沒有更加深入的了解，從而導(dǎo)致對學(xué)生的分組過于隨意，大部分老師都是進(jìn)行同桌或者是前后桌這樣區(qū)域性的分組，導(dǎo)致學(xué)生之間的分組過于隨意，并且學(xué)生的座位情況是與高矮個直接聯(lián)系的，并不能形成良好的帶動作用，從而使小組合作的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生誤區(qū)，學(xué)習(xí)質(zhì)量遲遲得不到提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行合理的選擇。在實(shí)際的小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程當(dāng)中，老師對教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理導(dǎo)致該學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了誤區(qū)，對于問題的選擇，老師應(yīng)該選取學(xué)生無法獨(dú)立完成的問題，這樣才能使學(xué)生更加自然的融入到小組當(dāng)中，進(jìn)行問題的討論，使小組產(chǎn)生最大、最積極的作用，通過小組間不斷的討論，從而使問題得到有效的解決，但是很少有老師能夠正確的了解到問題選擇的重要性，從而導(dǎo)致在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，對于老師所選擇的課堂教學(xué)內(nèi)容以及問題，不用進(jìn)行小組討論就能夠得到解決，然后利用討論的時間進(jìn)行閑聊等等，這樣的小組合作是沒有實(shí)際意義的。

（三）合作過程過于隨意。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師幾乎不會制定詳細(xì)的合作計劃與合作步驟，沒有能對小組之間的學(xué)生進(jìn)行有效的分工，從而導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)模式不能夠順利的進(jìn)行下去，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師提出問題之后就立即讓同學(xué)們展開小組之間討論，從而使學(xué)生們沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考，無法在小組間進(jìn)行討論，而且在討論過程當(dāng)中，由于學(xué)生性格不同，有的學(xué)生有自己的見解，以自我為中心，不聽取別人的意見與看法，而有的同學(xué)則不進(jìn)行思考，直接等著別人的意見與看法，從而導(dǎo)致整個課堂看似都在討論，然而卻并非如此，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，課堂質(zhì)量得不到提高。

二、解決誤區(qū)的對策

（一）合理的分組。老師在進(jìn)行分組的時候，根據(jù)學(xué)習(xí)成績的前后，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠有效的帶動基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有不懂的知識點(diǎn)不好意思向老師開口請教，這時候老師的合理分組就彰顯了好處，同學(xué)之間沒有那么多的顧慮，可以由學(xué)生對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行講解，合理的分組有效的帶動整個班級的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣。無論什么樣的合作，都不是個人的表現(xiàn)，需要團(tuán)隊(duì)互相協(xié)助來完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也是如此，老師在教學(xué)過程中要充分的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的分工合作的習(xí)慣，這是小組合作教學(xué)模式開展的前提，例如在動手能力較強(qiáng)以及調(diào)察問卷等活動的過程中，同學(xué)們必須相互協(xié)作才能更好的完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計的時候，很多需要的調(diào)察問卷的工作，在這過程中就要進(jìn)行詳細(xì)的分工，例如有人調(diào)查，有人記錄等等，有效的培養(yǎng)了學(xué)生分工合作的習(xí)慣，并且在這個過程中，老師要充分的掌握小學(xué)生的心理特征以及年齡小的特點(diǎn)，只有進(jìn)行有效的分工才能夠有效的保障小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，老師更要充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有效的保障小組合作學(xué)習(xí)模式的時效性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小組合作的過程當(dāng)中，需要每一位同學(xué)都能夠參與到其中，所以在這個過程當(dāng)中，每一位同學(xué)都能夠參與到其中就需要有自己獨(dú)立思考的能力，只有這樣才能使小組中形成討論，互相交流，并且能夠不斷的完善每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，使小組最后才能形成完善統(tǒng)一的觀點(diǎn)，使小組充分的形成一個討論的氛圍，所以這就需要老師在進(jìn)行分組討論之前要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師要通過教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，充分的掌握數(shù)學(xué)教材，只有這樣才能在備課的過程當(dāng)中合理的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并且所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要符合學(xué)生的思考水平，使學(xué)生能夠有效的融入到學(xué)習(xí)的討論當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠?qū)χR有一定的掌握與理解。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果有的知識能夠通過學(xué)生自己的，老師一定要主張學(xué)生去自己探索，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組之間的討論，最后，經(jīng)過討論存在歧義的地方，再由老師統(tǒng)一講解，并且講解也由原來的老師面對幾十個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱死蠋熋鎸讉€小組，之前的交流方式是很多的學(xué)生都無法融入到課堂當(dāng)中，而現(xiàn)在師生之間的這種交流方式，通過分組，哪怕小組間只有一個代表與老師進(jìn)行交流，小組的其他成員也能感覺參與到其中，從而有效的解決存在的誤區(qū)。

三、結(jié)語

結(jié)合本文來看，由于該教學(xué)模式仍處于萌芽的時期，導(dǎo)致在實(shí)際的應(yīng)用過程中產(chǎn)生了很多的誤區(qū)，老師們對其要重視起來，不斷的完善該教育模式，早日將應(yīng)用過程中誤區(qū)進(jìn)行解決，有效的拓展了學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，并且能夠有效的促進(jìn)了學(xué)生良好的合作意識，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。

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