張勇

摘 要：眾所周知，小學(xué)班主任一般都會(huì)擔(dān)任某一學(xué)科的教學(xué)工作，然而其應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的身份以及責(zé)任有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即作為一名小學(xué)班主任，不但要承擔(dān)起教書育人的重任，而且還要管理好整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，促使他們可以在溫馨、愉快的班集體中實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí) 班主任管理 策略

引言

小學(xué)班主任在班級(jí)活動(dòng)中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，對(duì)小學(xué)生的教育以及管理都起到了不容小覷的作用。尤其是針對(duì)小學(xué)階段來說，班主任應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段管理好整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，繼而推動(dòng)班級(jí)教學(xué)管理的順利進(jìn)行。[1]

一、轉(zhuǎn)變管理理念

班級(jí)管理水平的高低和班主任的工作方式、工作態(tài)度等方面存在著息息相關(guān)的聯(lián)系。班主任應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的腳步，以全新的目光看待班級(jí)管理工作，并將其提到工作的重點(diǎn)日程。針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生來說，他們有著鮮明的個(gè)性特征，規(guī)范意識(shí)較為薄弱，所以離不開班主任的正確引導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)制定出完善的規(guī)章制度，以此來規(guī)范學(xué)生的行為舉止。不僅如此，班主任還要將目光放在學(xué)生學(xué)習(xí)、同學(xué)關(guān)系相處等上面，之所以這樣說是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育形式的教導(dǎo)下，一些學(xué)生在和教師交流的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理。所以，班主任老師一定要提高自身的專業(yè)水平以及文化素養(yǎng)，用充滿愛的目光去看待每一位學(xué)生，盡可能減少自己的負(fù)面情緒以及負(fù)面觀念。[2]

二、增加交流頻率，建立和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任和小學(xué)生之間的關(guān)系如何是極其關(guān)鍵的，小學(xué)班主任對(duì)此要有一個(gè)清楚的認(rèn)知。假如小學(xué)生與班主任之間沒有建立和諧平等的師生關(guān)系，那么班主任的諸多管理手段是無法順利進(jìn)行下去的，但倘若班主任能夠和學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，那么小學(xué)生就會(huì)心甘情愿的接受老師的意見，繼而使管理工作正常進(jìn)行下去。通常情況下，班主任在開展教學(xué)活動(dòng)以及管理班級(jí)的時(shí)候，一方面，在平時(shí)的教學(xué)課堂上，班主任應(yīng)當(dāng)打破以往的填鴨式教學(xué)模式，采取有效措施把討論交流、問題辯論等多種教學(xué)模式滲透到教學(xué)活動(dòng)中，以此來增加師生之間的交流頻率，促使學(xué)生可以深刻體會(huì)到教師的專業(yè)性，對(duì)其產(chǎn)生敬佩之情，心甘情愿聽從教師意見。從另一個(gè)方面來講，在課下的時(shí)候，班主任更應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)增加與學(xué)生交流的次數(shù)，例如可以在指定的時(shí)間內(nèi)開展一些諸如拔河比賽、夏令營(yíng)等相關(guān)活動(dòng)，在具體活動(dòng)期間，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能多和學(xué)生之間進(jìn)行親密互動(dòng)，這樣做的目的是為了在熟練掌握每一個(gè)學(xué)生具體狀況的同時(shí)也讓學(xué)生們對(duì)自己有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，為早日構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

三、重視民主，讓學(xué)生參與班級(jí)管理

雖然這一階段的學(xué)生年齡小，但是已經(jīng)形成了一定的民主意識(shí)以及自主意識(shí)，特別是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，更是希望可以通過自己的實(shí)踐去獲取相應(yīng)的能力亦或是知識(shí)。然而，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，基于這樣一個(gè)龐大 的教學(xué)環(huán)境下，大部分班主任幾乎都是自己管理整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，例如他們會(huì)利用課下或者是業(yè)余時(shí)間制定出班級(jí)規(guī)章制度亦或是相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅要求學(xué)生單純地接受，顯然這一做法是不科學(xué)的。所以，在日常的班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間把民主理念滲透到管理當(dāng)中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極性。比如，班主任在對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行制定的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有組織的開展班會(huì)活動(dòng)。在開展班會(huì)的過程中，班主任能夠在掌握重要方向的同時(shí)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)紀(jì)律大膽表達(dá)自己的想法，在共同商討之下制定出相應(yīng)的班規(guī)，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡麄€(gè)環(huán)節(jié)中都深刻感受到老師對(duì)他們的重視，而且也是由他們親自制定出來的班規(guī)，顯然這樣做會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。當(dāng)此班規(guī)執(zhí)行一段時(shí)間之后，班主任還應(yīng)當(dāng)再次開展一次班會(huì)活動(dòng)，在本次班會(huì)活動(dòng)中要求學(xué)生們對(duì)班規(guī)的實(shí)施情況發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上指出其中不科學(xué)亦或是無法執(zhí)行的項(xiàng)目，然后和同學(xué)們共同探討尋找解決問題的方法，例如有些學(xué)生在做值日生的時(shí)候存在教室打掃不徹底的情況，這個(gè)時(shí)候就可以使用評(píng)分獎(jiǎng)懲制度來激勵(lì)每一位學(xué)生等。

四、家校聯(lián)合，充分利用家長(zhǎng)資源

班主任在對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，除了將時(shí)間和精力放在管理措施改進(jìn)的上面以外，還要有這樣一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即小學(xué)生幾乎一半以上的時(shí)間都是在家中度過的，他們的父母對(duì)他們也會(huì)有更加深入的了解。所以，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分利用家長(zhǎng)資源，在家校合力之下實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的班級(jí)管理。打個(gè)比方來說，在日常的班級(jí)管理過程中，班主任首先需要做的就是利用微信、QQ等相關(guān)社交軟件和學(xué)生家長(zhǎng)保持友好的往來，這樣就可以在任何時(shí)間掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，同時(shí)在第一時(shí)間把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況反饋給家長(zhǎng)，繼而可以針對(duì)學(xué)生們的問題一起商討出切實(shí)可行的解決方法。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)在休息日進(jìn)行家訪，在和家長(zhǎng)增進(jìn)交流的基礎(chǔ)上還能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的具體狀況探索出小學(xué)生某些行為的根本原因，這樣班主任在處理個(gè)別學(xué)生問題時(shí)可以做到有的放矢，繼而從根本上提升班級(jí)管理水平。[4]

結(jié)語

綜上所述，如果想要促使教育行業(yè)可以得到更好的發(fā)展，那么就要順利完成九年義務(wù)教育的接力棒，班主任除了從轉(zhuǎn)變管理理念、建立和諧的師生關(guān)系、讓學(xué)生參與班級(jí)管理、充分利用家長(zhǎng)資源等方面著手以外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際狀況進(jìn)行分析總結(jié)，然而無論怎樣的管理，都要始終保持一顆愛學(xué)生的心，這樣才能指導(dǎo)教育工作者更加正確地進(jìn)行班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1]劉斌.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作方法創(chuàng)新研究[J].新校園（中旬刊），2015，（1）：201-201.

[2]李麗.淺談小學(xué)班主任如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理[J].課程教育研究，2014，（14）：195-196.

[3]潘世昌.小學(xué)班主任班級(jí)管理水平的提升策略研究[J].時(shí)代教育，2017，（4）：179.

[4]李燕.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐分析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2018，（8）：40-41.