【摘要】英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，在沒有強(qiáng)有力的外語(yǔ)環(huán)境條件下，學(xué)生要掌握和熟練運(yùn)用英語(yǔ)的確不是一件易事。教育的全面深化改革擯棄了“差生”這一用詞，從根本上正視學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，也就是孔圣人提到的“有教無類”。通過正確科學(xué)的教學(xué)手段，幫助暫時(shí)落后的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。本文就如何改善后進(jìn)生的英語(yǔ)能力，通過分析弊端試探討解決策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；后進(jìn)生 ；轉(zhuǎn)化問題 ；策略

【作者簡(jiǎn)介】戈安琪，花都區(qū)東暉學(xué)校。

一、后進(jìn)生所表現(xiàn)出的不足

1.學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)效率低下。首先是先天性的對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興致缺缺因而所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率也就低下，正所謂“興趣是最好的老師”，在沒有興趣支配下的學(xué)習(xí)必然是枯燥乏味，除非天賦異稟，否則停留的最高層次也就是平均水平，因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)被迫接受義務(wù)教育下的英語(yǔ)，英語(yǔ)這門極富人文主義的學(xué)科，不通過課外的了解設(shè)計(jì)一些地道英語(yǔ)是很難有更好的提升。再加之，由于能力暫時(shí)落后于大多數(shù)同學(xué)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心不高，學(xué)習(xí)更是難以跟上。

2.前期的學(xué)習(xí)工作欠缺。由于學(xué)生前期所處的環(huán)境不同，所接受到的教育程度在學(xué)生之間也存在偏差，有的學(xué)生從下被家長(zhǎng)送到外語(yǔ)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在同齡人當(dāng)中甚至是比起許多大學(xué)生都更加熟練的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。但有的地區(qū)相對(duì)落后，之前的英語(yǔ)教學(xué)欠缺，學(xué)生的基礎(chǔ)功不扎實(shí)，詞匯量太小，所表現(xiàn)出的英語(yǔ)水平自然是不高。

3.課堂參與度和配合度低。教師不能夠準(zhǔn)確把握好教學(xué)進(jìn)度課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上與教師產(chǎn)生疏離感。課堂是以學(xué)生在主體教師參與進(jìn)來從而構(gòu)成一個(gè)整體，缺一不可，密切相連。然而由于教師對(duì)課堂把控的不足，導(dǎo)致學(xué)生與教師的地位顛倒，并且學(xué)生在課堂上的參與度低，給學(xué)生產(chǎn)生一種事不關(guān)己的錯(cuò)覺，因而神游，一節(jié)課下來教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻學(xué)不進(jìn)什么。

4.缺少正?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方式。有不少學(xué)生反映，明明有在認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻總是學(xué)不好。分?jǐn)?shù)仍舊不高。其原因在于學(xué)生沒有找到適合自己正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，努力型后進(jìn)生往往專注于記筆記，但因此容易忽略教師的講解，再加上教師的語(yǔ)速太快，筆記甚至也不能記完整，導(dǎo)致得不償失。

二、如何有效實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，改善班級(jí)環(huán)境。制造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮身臨其境的重要作用，達(dá)到最終學(xué)生能夠不經(jīng)過大腦思考就能說出英語(yǔ)的良好狀態(tài)。學(xué)生置身于充斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著不容小覷的作用。

每個(gè)月，教師可空出課余時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行主題裝扮。比如五月就以五月花為題材，安排給學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)，通過自主搜查資料和查閱書籍等方式對(duì)五月花進(jìn)行充分了解，接著自行發(fā)揮想象，譬如可將船上有名的人物制作成畫框并添加英文簡(jiǎn)介懸掛在隨處可見的地方，方便學(xué)生閱覽的背誦。主題教室的布置也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和溫習(xí)的一個(gè)過程，有趣且學(xué)生積極性高。

2.開展針對(duì)性教學(xué)課堂。后進(jìn)生與優(yōu)等生的統(tǒng)一教學(xué)，不論和對(duì)哪一方都存在著不公，教師想要提升優(yōu)等生的水平，后進(jìn)生自然跟不上，后進(jìn)生更加陷入學(xué)習(xí)困境的死循環(huán)當(dāng)中，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致和信心也大幅度下降。針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)開展針對(duì)教學(xué)，包括教學(xué)對(duì)象針對(duì)性和教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性。

根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，教師對(duì)課堂的把控需要適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，輔導(dǎo)后進(jìn)生的教學(xué)內(nèi)容需要先從基層開始，將基礎(chǔ)知識(shí)式整合，列成知識(shí)清單，安排學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)，先自行逐一學(xué)習(xí)和突破，難點(diǎn)疑點(diǎn)詢問教師。

3.“先富帶動(dòng)后富”。一般情況下，大部分“后進(jìn)生”不愿意與教師和其他同學(xué)溝通，一方面是害怕出錯(cuò)引起教師的批評(píng)、同學(xué)的笑話；另一方面是缺乏自信，不敢加入與其他同學(xué)的探討交流活動(dòng)中。針對(duì)“后進(jìn)生”的這個(gè)劣勢(shì)，在初中英語(yǔ)課堂上，教師要多開展一些幫扶互助活動(dòng)，增加學(xué)生間的溝通交流，給“后進(jìn)生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

比如，開展“小手拉小手”活動(dòng)，即根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)的差異組成學(xué)習(xí)小組：四人為一個(gè)小組，一名優(yōu)等生為組長(zhǎng)，兩名中等生和一名“后進(jìn)生”為組員，把“后進(jìn)生”分配給優(yōu)等生，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，可以讓優(yōu)等生和中等生向“后進(jìn)生”介紹學(xué)習(xí)方法，可以讓組長(zhǎng)督促并檢查“后進(jìn)生”的作業(yè)，也可以讓小組成員共同參與情景對(duì)話的設(shè)計(jì)表演。通過幫扶互助活動(dòng)，能使每個(gè)成員的責(zé)任明確，參與意識(shí)增強(qiáng)，而且“后進(jìn)生”可以和同伴一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能體驗(yàn)到被人接受、信任和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)和學(xué)生之間的互相督，給后進(jìn)生一定的信心，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步也起著十分重要的作用。

三、總結(jié)語(yǔ)

對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)需要鼓勵(lì)和給予信心，通過愛的教育讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)愛上英語(yǔ)，以正確科學(xué)具有針對(duì)性的教學(xué)方法讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并通過自身的努力和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。

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