【摘要】英語教程是科學(xué)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，雖然學(xué)習(xí)英語的渠道越來越多，但是都離不開教程這個(gè)重要的載體。文章以高職高專英語新課程教程為研究對象，對其所蘊(yùn)含的特點(diǎn)與動態(tài)進(jìn)行分析，以期為教學(xué)實(shí)踐帶來啟發(fā)的同時(shí)，真正提升高職高專英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職高專英語；新課程教程；特點(diǎn)

【作者簡介】郝忠華，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

前言

教育部在2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是高職高專英語課程教學(xué)的分水嶺。高職高專不再使用本科教材，而有了具備獨(dú)立的指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、測試方法等嚴(yán)密體系的職業(yè)英語教程?；ヂ?lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展更是助力高職高專英語教程向著“實(shí)用”、“夠用”、“應(yīng)用”進(jìn)發(fā)，激發(fā)出職業(yè)英語教育的生機(jī)。

一、聽說讀寫集于一身

當(dāng)今社會，英語已經(jīng)從一種特長變成了廣泛使用的技術(shù)符號，在現(xiàn)代企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)中成為必備技能。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)與企業(yè)之間的合作已經(jīng)從地域間轉(zhuǎn)向了國際間，跨國經(jīng)濟(jì)活動愈加頻繁。傳統(tǒng)的高職高專英語課程是典型的“啞巴英語”，只注重閱讀和寫作，對聽說內(nèi)容的安排少之又少。學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會的需要，畢業(yè)即失業(yè)。2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確指出，高職高專英語課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)。所以高職高專的英語課程中加入了日常話題英語和未來職業(yè)英語的內(nèi)容，這些內(nèi)容以陳述和交談的形式出現(xiàn)，改變了重讀寫、輕聽說的“瘸腿”狀態(tài)，對聽說讀寫的教學(xué)內(nèi)容采取廣而不深、實(shí)用為主的原則，鍛煉學(xué)生使用英語的技能，擴(kuò)大學(xué)生在生活中使用英語的范圍。

二、突出訓(xùn)練單元主題

目前使用的《高職高專實(shí)用英語》等一系列教材強(qiáng)調(diào)了單元的主題，從學(xué)習(xí)活動到練習(xí)再到課外拓展延伸，都是圍繞一個(gè)鮮明的主題開展的。所選的文章短小精悍，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較高，降低了課程的坡度，對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升非常有效。例如Unit 1-Unit 6 集中介紹了美國的價(jià)值觀、教育、宗教、婚戀家庭、美國大選等美國獨(dú)有的文化。Unit 7-Unit 15對英國文化和英屬國家文化進(jìn)行了介紹。英美兩國是西方主流文化的代表者，這些主題的選取既有時(shí)代感，也有生動的情境，循序漸進(jìn)，學(xué)生得到了更多的實(shí)踐機(jī)會，課程的內(nèi)容和英語國家的文化聯(lián)系在一起，職業(yè)英語內(nèi)容不再淺表化，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化交流的規(guī)律。

三、建立創(chuàng)新的應(yīng)用理念

外語學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的交流情境中才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。因此高職高專的英語極為注意學(xué)用結(jié)合。這里的學(xué)與用更具體的說是“學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，會一點(diǎn)，學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用”。所以在課程的編排之外，還可以有意識的開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)學(xué)用渠道。51Talk、可可英語、各種社交軟件都是時(shí)下流行的英語學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生在課堂之外提供了突破空間與時(shí)間限制的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)英語語言運(yùn)用的平臺，而且和課堂相比，學(xué)生顯然更喜歡這些英語平臺，這比單純依靠教師在課堂上把主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的“一己之力”，更為有效。所以很多人把教程稱為學(xué)程，就是因?yàn)樗怀隽藢W(xué)生的主動地位，弱化了傳統(tǒng)意義上的教師中心地位。

四、優(yōu)化配置教育資源

傳統(tǒng)的英語課程載體只有紙質(zhì)書，它包括了英語書、參考書、復(fù)習(xí)資料等。隨著全媒體的興起，當(dāng)下的英語教育資源變得愈加多樣，音頻教材、視頻教材、網(wǎng)絡(luò)課件、微課、慕課等，讓英語的表現(xiàn)形式越來越豐富。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使各種媒體和資源有機(jī)的整合在一起，課程趨向立體化，為職業(yè)教育教學(xué)提供了一種教學(xué)資源的整體解決方案。例如在甘肅、青海等西北地區(qū)，高職高專英語教材是《新編使用英語》，河北、山西等華北地區(qū)使用的教材是《高職高專實(shí)用英語》，湖南、廣東等南方省份使用的是《高職高專英語綜合教程》。它們雖然統(tǒng)一以《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》為編寫標(biāo)準(zhǔn)，但是在內(nèi)容和進(jìn)度的安排上還是有所差別的，教材的使用也顯示出各自的優(yōu)勢與劣勢。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以購買或下載不同版本的英語教材，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著自己的思考，有所選擇和取舍的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，提高單位時(shí)間的英語學(xué)習(xí)效率。而且，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力被全部激活后，教師的課堂授課量會極大縮短。從而有更多時(shí)間研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡到繁、由易到難的制定本校的校本教材，把語言技能與語言功能有機(jī)的結(jié)合在一起，形成職業(yè)學(xué)校的英語特色，無形中也提升教師的課題研究能力。

五、結(jié)語

遵循互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代軌跡，依據(jù)高職高專英語教育的目標(biāo)，英語課程實(shí)用、夠用、應(yīng)用的特點(diǎn)越來越鮮明，課程實(shí)踐也從權(quán)威化轉(zhuǎn)向了靈活性。教師應(yīng)該認(rèn)真研究英語課程的內(nèi)容與本質(zhì)，研究課程與目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生基礎(chǔ)和能力的關(guān)系，進(jìn)而智慧取舍，創(chuàng)意應(yīng)用，把課程價(jià)值發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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