摘 要：支架式教學(xué)方法運用于高中教學(xué)，既可以解決傳統(tǒng)教育模式存在的問題，而且有助于提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師必須優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生思考探究，同時要鼓勵小組合作，深化探究式學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生的思維能力，而且還利于實現(xiàn)知識的融會貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高中化學(xué)

在目前的教育模式中，沒有完全適宜的教學(xué)模式更符合高中化學(xué)的教學(xué)，為此許多教育工作者都進(jìn)行了相關(guān)方面的研究，期望能夠采取新型的教學(xué)方法。而支架式教學(xué)法正是由大量教育工作者建議實踐的模式，因此，本文就支架式教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了其在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，希望對教學(xué)工作有所借鑒。

一、支架式教學(xué)法

支架，即一般意義上的腳手架，在建筑施工中最為常見，建造施工完畢后將會被立即撤離。從建筑學(xué)角度理解，支架表達(dá)的是人在工作中獲得的幫助和支持。一些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需求時，支架可提供幫助，如果他們有能力，則完全可以撤回幫助，而支架式教學(xué)法正是對這種理念的完善發(fā)展，是在教育教學(xué)領(lǐng)域的延伸。支架式教學(xué)法借鑒了西方國家的遠(yuǎn)距離教學(xué)理念，是一個可以幫助學(xué)生更好地了解知識的理論框架，把知識的學(xué)習(xí)過程分為不同階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)方法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以情景式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間的合作，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也提高了教學(xué)效率。支架式教學(xué)方法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計模型、問題支架，使學(xué)生能夠在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)。支架是為了幫助學(xué)生克服重難點而設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)情境，最終是為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建感興趣的情境，將學(xué)生的興趣與現(xiàn)有教科書的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠積極參加化學(xué)教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生不熟悉的事物，首先需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察、分析，然后尋找才有解決問題的方向。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生探求問題中的影響非常關(guān)鍵，所起的作用不容忽視。在教學(xué)過程中，教師可以用具體的教學(xué)實踐取代教材中的知識內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的活動方案，并在開展相關(guān)活動的過程中采取有趣、極具創(chuàng)造性和實用的方式方法，例如，可以利用懸念將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，然后進(jìn)行具體的實驗設(shè)計。由于在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有大量的實驗，教師必須引導(dǎo)所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極的場景，使得在課堂上獲得的知識可以直接應(yīng)用于實際場景中，并更多地利用多媒體教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建支架

支架式教學(xué)法的第二步是要構(gòu)建支架，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)想情景的關(guān)鍵。教師一方面必須引導(dǎo)學(xué)生了解問題的方向，另一方面教師必須為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，以便于他們深入掌握學(xué)到的化學(xué)知識，最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的解決程度，適當(dāng)減少對學(xué)生的幫助。除此之外，教師可以為學(xué)生提供所需的資源和內(nèi)容，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的意見，明確選擇的方法，收集信息的渠道。在學(xué)習(xí)化學(xué)材料一課時，對于具有不同化學(xué)特性的材料，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是金屬和非金屬材料，因此，在對高分子材料進(jìn)行研究時，教師可以利用最常見的生活現(xiàn)象幫助學(xué)生區(qū)分不同的化學(xué)材料。在日常生活中，為了區(qū)分羊毛和化纖制品，通常采用燃燒方法，根據(jù)火燒過程中的現(xiàn)象和最后的產(chǎn)品得出具體結(jié)論。另外，教師可以利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以指導(dǎo)學(xué)生對問題的研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查研究方法。

3.探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)方法的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以撤回對學(xué)生的幫助，學(xué)生自主探索研究，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們可以充分利用自身的創(chuàng)造力，以多樣化手段探索遇到的問題。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己做自己的任務(wù)，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，并在解決問題的過程中向?qū)W生傳授一定的學(xué)習(xí)技巧。探究式學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生和教師的共同努力，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間必須有效的合作，這對于高中階段的學(xué)習(xí)非常重要。考慮到在目前的實踐中，化學(xué)課堂上討論的許多問題往往是在合作交流中進(jìn)行的，交流過程中的學(xué)習(xí)往往更具活力，例如，在高中化學(xué)課程中有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，污染問題就是教學(xué)中的重點和核心問題，針對空氣污染和水污染，各小組可以具體探究污染帶來的威脅以及解決辦法。在進(jìn)行討論之前，每一位同學(xué)都必須獨立思考，明確表明自己的思考結(jié)果，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并在班級進(jìn)行集體討論，以找到最適當(dāng)?shù)膶Σ?。在這種做法下，小組成員齊心協(xié)力，在學(xué)生之間樹立良好的合作意識，在集體討論中，教師還可以實時為學(xué)生提供指導(dǎo)。在這種探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們會在課堂上親身體驗思維風(fēng)暴，從而進(jìn)一步深入思考，不斷轉(zhuǎn)換思維模式。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中運用支架式教學(xué)方法，集中反映學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的核心地位，使學(xué)生能夠獲得更多的實踐機(jī)會，相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗。因此，教師必須充分認(rèn)識到這種教學(xué)方法在高中教學(xué)中的重要性，在課堂上能夠靈活應(yīng)用，將每一個環(huán)節(jié)都納入教學(xué)中，從而鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，積極與小組成員合作，以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙國亮.高中化學(xué)支架式教學(xué)法略談[J].魅力中國，2016，（24）：205-206.

作者簡介

謝賢成（1968.11—）男，漢族，重慶忠縣人。中學(xué)一級，大學(xué)本科。