【摘要】動態(tài)分層混合教學模式結(jié)合了線下教學與線上教學的優(yōu)勢，有利于提高課程教學效果、學生的學習能力、學習興趣、英語等級考試通過率和教師的信息教學能力。高職商務英語專業(yè)教師可以依托網(wǎng)絡教學平臺，建立分級學習資源庫、布置分層學習任務、結(jié)合專業(yè)導師制開展課外分層輔導、借助藍墨云班課加強教學互動等途徑實施動態(tài)分層混合教學。

【關鍵詞】商務英語；動態(tài)分層；混合式教學

【作者簡介】廖曉燕（1974-），女，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術學院商務英語教研室主任，碩士，講師，研究方向：商務英語。

【基金項目】2016年麗水職業(yè)技術學院課堂教學改革課題“基于混合式教學的商務英語專業(yè)動態(tài)分層教學模式研究”研究成果（項目編號：LZYKG201601）。

一、引言

隨著我國教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，高校擴招所帶來的高職生源多樣化、多層次化，導致高職生源日益復雜的同時呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，高職商務英語生源主要分為2大類，一部分來源于普高，另一部分是來源于中職或職高，這兩大生源在在英語基礎、學習目標、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等都存在一定差異。另外，第一學期學生參加英語等級考試之后，從第二學期到第五學期大家的學習目標也會有所差異。在這種情況下，以混合式教學為基礎，借助網(wǎng)絡課程或在線開放課程，對高職商務英語專業(yè)的部分課程實施動態(tài)分層教學成為當前專業(yè)教學改革的重中之重。

二、動態(tài)分層混合教學模式意義

1.有利于提高課程教學效果。課程教學模式不同，培養(yǎng)出的學生質(zhì)量必然有所不同，教學的效果自然也就不一樣。結(jié)合當前學生實際基礎和學習目標，改革課程教學模式，是提高教學效果的重要路徑。動態(tài)分層混合教學模式是根據(jù)生源類型和英語基礎差異對學生進行分層教學。該教學模式要求教師在教學過程中對各層次學生們的具體差異精心設計不同的、適合他們要求與發(fā)展的教學目標與學習任務，使得實際的教學目標更明確、針對性強，確實做到了因材施教。此外，由于學生能夠根據(jù)自己的基礎選擇不同的學習任務，學習目標也更加明確，也能更多地參與到學習活動中來，從而切實提高了課程教學效果。

2.有利于提高學生的學習能力。動態(tài)分層混合教學模式是遵循量力性和因材施教原則，遵循學生的認知水平，針對學生的能力差異，通過網(wǎng)絡課程或在線開放課程布置分層學習任務，對學生進行分層評價，培養(yǎng)了他們的自信心和學習興趣，從而是學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了學習能力。

3.有利于激發(fā)了學生的學習興趣。動態(tài)分層混合教學模式充分考慮到了學生的個體差異，針對不同層次的學生提供不同的學習任務，使得每位學生都可以在基于自身能力的基礎上獲得進一步的提高，能有效的滿足教學中不同層次的學生的學習需求，提高學生的參與意識，從而調(diào)動了學生的學習積極性，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

4.有利于提高英語等級考試通過率。動態(tài)分層混合教學模式根據(jù)學生的學習目標，以網(wǎng)絡課程為依托，除了針對學生的基礎布置不同的學習任務外，還建立了英語寫作、英語視聽、英語閱讀、英語翻譯分級學習資源庫，為學生提供了不同英語等級考試的輔導資料。另外，還利用晚自習時間開展英語三級、英語四級、英語六級輔導班，切實提高了英語等級考試通過率。

5.有利于提高教師的信息教學能力。動態(tài)分層混合教學模式的實施是以網(wǎng)絡課程為依托的，網(wǎng)絡課程的建設需要教師先學會設計網(wǎng)頁、設置試題庫、制作PPT、錄制微課等，通過網(wǎng)絡課程的建設，教師的上述各項能力都得到提升，從而進一步提升了教師的信息化教學能力。

三、動態(tài)分層混合教學模式的主要特征

動態(tài)分層混合教學模式是一種混合式教學和動態(tài)分層教學相結(jié)合的教學模式，即把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和信息化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結(jié)合，以學生現(xiàn)有的知識能力水平及潛力傾向科學地將學生分成不同層組，根據(jù)不同的學習目標布置不同的學習任務，通過線上和線下相結(jié)合的方式對學生進行動態(tài)分層教學。

1.教師主導和學生自主學習相結(jié)合。在動態(tài)分層混合教學模式下，教師是所有活動的設計者，教師設計教案、制作PPT、錄制微課、組織課堂教學活動、布置分層學習任務和在線測試、建立分級學習資源庫、設置分層評價標準，是整個教學活動的主導者和指導者。學生根據(jù)自己的學習目標在課余時間完成分層學習任務、在線測試和視頻作業(yè)，利用分級學習資源庫進行有針對性的學習，使學生的自主學習能力得到進一步提升。

2.線上教學和線下教學相結(jié)合。動態(tài)分層混合教學模式是借助網(wǎng)絡教學綜合平臺、在線開放課程、藍墨云班課等在線平臺，以混合式教學模式為基礎開展的，分層教學是以班內(nèi)分層的方式進行。該模式結(jié)合了“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）的優(yōu)勢，克服了以往的教學模式的缺點，大大提升了學習的實效性。

3.傳統(tǒng)教學與信息化教學相結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式主要是指以教師講授為主的、教師和學生面對面的課堂教學模式，由于教學成本和教學安排的限制，商務英語專業(yè)課要在線下課堂開展分層教學比較難落實。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學等信息化教學方法，越來越多的課程開始使用混合式教學法進行教學。動態(tài)分層混合教學模式將傳統(tǒng)教學與信息化教學進行了完美的的結(jié)合，既解決了分層教學難以開展的問題有進一步提升了教師的信息化教學能力。

四、商務英語專業(yè)動態(tài)分層混合教學模式構(gòu)建

1.以網(wǎng)絡教學綜合平臺為依托，建立分級學習資源庫。要開展動態(tài)分層混合教學就必須要有一個在線學習的平臺，而由清華大學教育技術研究所提供技術支持的網(wǎng)絡教學綜合平臺是一個不錯的平臺。該平臺支持混合式教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要模塊，包括課程組織管理、課程資源準備、線上活動設計、布置作業(yè)、制作課件、上傳視頻、網(wǎng)上答疑、在線測試和學習統(tǒng)計分析等。專業(yè)課程教學可以以網(wǎng)絡教學綜合平臺為依托，針對不同的學習目標，建立大學英語三級、四級、六級的英語寫作、英語視聽、英語閱讀、英語翻譯分級學習資源庫以及國際貿(mào)易實務分級學習資源庫。

2.以在線課程為平臺，布置分層學習任務。高職商務英語生源主要分為2大類，一部分來源于普高，另一部分是來源于中職或職高（三校生），這兩大生源在各個方面都存在一定差異。一方面，三校生已經(jīng)學過國際貿(mào)易實務，但普高生對該門課一無所知，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足很好地滿足所有的學生需求。另一方面，相對于普高生而言，三校生的英語基礎比較差，在英語學習方面存在一定難度，第一學期英語教學的一個主要目標就是幫助通過大學英語三級考試，但第二學期部分同學已通過三級考試，目標是過大學英語四級，而沒有通過大學英語三級的同學，仍然需要復習大學英語三級考試的內(nèi)容，這時就很有必要進行分層教學?？紤]到教學成本和教學安排，顯性分層（走班式分層）的教學實施存在一定難度，因此可以采用相對比較容易實施的隱性分層（班內(nèi)分層）的教學模式。

商務英語專業(yè)綜合英語、英語視聽、商務英語寫作和國際貿(mào)易實務課程的動態(tài)分層教學可以以隱性分層的形式進行。綜合英語和英語視聽課程的教學為四個學期，由于第一學期所有學生的目標都是大學英語三級考試，無需分層。從第二學期開始，綜合英語、英語視聽和商務英語寫作課程可按照等級考試成績進行隱性分層的教學方式進行，任課教師在課外利用網(wǎng)絡教學平臺布置分層作業(yè)，進行分層考核。由于三校生在職高已經(jīng)學過國際貿(mào)易實務課程，該課程也可以采用隱性分層的教學方式進行，由三校生擔任小組長，輔導小組成員的學習，教師則通過網(wǎng)絡教學平臺對三校生要布置更多的作業(yè)，提出更高的要求。

動態(tài)分層混合教學模式的實施是以在線課程為平臺的，每門專業(yè)課程都要根據(jù)學生的實際水平制定和公布在線學習成績評定辦法，布置分層學習任務，嚴格課程學習、評價的標準和程序。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的、在線教學評價和線下教學評價相結(jié)合、評價主體多樣化的課程考核評價體系，尤其是要加大平時成績的比重。

3.結(jié)合專業(yè)導師制開展課外分層輔導。專業(yè)導師由專業(yè)教師組成，教研室把學生隨機分配給各位導師，一位導師每屆帶10-15名學生。專業(yè)導師要對所帶學生進行英語語音過關并根據(jù)學生的英語基礎為其制定個性化學習目標，利用課余時間對學生進行學習指導，大一重點提升英語口語和聽力，大二重點提升寫作和閱讀能力，大三重點輔導翻譯和聽書讀寫綜合能力。此外，導師還要指導學生根據(jù)個人興趣、愛好和特長制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，并負責每學期指導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估和調(diào)整，避免盲目就業(yè)。專業(yè)導師是學生專業(yè)學習的指導者和就業(yè)的引導者，同時也是學生生活的引導者。

4.借助藍墨云班課加強教學互動。藍墨云班課一款移動教學助手軟件，是動態(tài)分層混合教學模式順利實施的重要途徑，這款軟件可以讓教師輕松管理自己的班級、學生，它能夠為學生提供課件、作業(yè)、視頻等資源下載等服務，可以為老師提供學生管理、通知發(fā)送、作業(yè)布置與批改、討論答疑、頭腦風暴、投票、問卷、在線測試等功能。教師可以通過藍墨云班課在課堂上開展教學互動，從而讓學生的手機變成學習工具，不再只是社交、游戲、追劇的工具，同時也解決了課堂上學生“玩”手機，不認真聽課的問題。此外，教師借助藍墨云班課對學生的出勤、課堂表現(xiàn)、學習過程表現(xiàn)等進行有效管理，以數(shù)字化形式進行記錄，便于教師對學生進行過程性考核，同時進一步激發(fā)了學生的學習主動性。

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