何興新

摘 要：醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，容易在就業(yè)、生活、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)等問(wèn)題的壓力下產(chǎn)一系列心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題可分散醫(yī)學(xué)生注意力，使其無(wú)法在學(xué)習(xí)或工作中集中精神，出于“一切為了學(xué)生”“以人為本”的理念，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)就顯得極為重要。本文主要以學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素為切入點(diǎn)，分析醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)，探索人文關(guān)懷視閾下醫(yī)學(xué)生心理疏導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 心理疏導(dǎo) 人文關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0194-02

習(xí)總書(shū)記在十八大中做過(guò)重要講話，要求“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。心理疏導(dǎo)工作是現(xiàn)代教育的重要一環(huán)，其既是實(shí)現(xiàn)思想政治教育的重要途徑，也是幫助學(xué)生克服心理障礙的關(guān)鍵手段。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文關(guān)懷視閾下的心理疏導(dǎo)工作有效與否是培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)、良好心理素質(zhì)、高尚醫(yī)德的重要內(nèi)容，這不僅影響到醫(yī)學(xué)生自身的發(fā)展，還會(huì)對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1 醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因

1.1 自身因素

我國(guó)現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主要通過(guò)衛(wèi)校培訓(xùn)以及高等教育實(shí)現(xiàn)，這其中涉及到學(xué)生身份和生活環(huán)境轉(zhuǎn)變，很多醫(yī)學(xué)生需要離開(kāi)熟悉的城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，校園環(huán)境對(duì)于其來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的地方，同時(shí)這也意味著學(xué)生脫離家庭庇護(hù)，需要一個(gè)人解決學(xué)習(xí)、生活、社交等方面遇到的問(wèn)題。部分學(xué)生存在自我認(rèn)知能力差、社會(huì)適應(yīng)能力弱、心理承受能力低、生活自理能力不足的問(wèn)題，因此無(wú)法妥善處理學(xué)習(xí)、生活和社交上的問(wèn)題，感到無(wú)所適從后逐漸變得緊張、焦慮、多疑、自卑，有些學(xué)生甚至?xí)兊梦窇中@、抵觸社交或偏執(zhí)易怒，這種個(gè)體能力上的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力的積累，逐漸演變成嚴(yán)重的心理障礙或心理問(wèn)題。

1.2 外部因素

醫(yī)學(xué)生必然需面臨實(shí)習(xí)與就業(yè)問(wèn)題，實(shí)習(xí)與就業(yè)問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，其需要承受來(lái)自心理的壓力、工作的壓力，以及當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系造成的壓力，在多重壓力的負(fù)擔(dān)下，心理承受能力較低且比較敏感的醫(yī)學(xué)生容易變得抑郁、焦慮，如果找不到合理有效的途徑幫助其疏導(dǎo)心理壓力，學(xué)生可能變得消極自閉。尤其是在物質(zhì)精神生活較豐富的今天，學(xué)生極容易在外部誘惑中變得消沉，比如沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、沉迷于放縱欲望，從而偏離醫(yī)學(xué)教育的根本目的。

2 做好醫(yī)學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的意義

做好醫(yī)學(xué)生心理疏導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生自身發(fā)展和我國(guó)臨床醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展均具有深遠(yuǎn)的意義。

首先，對(duì)學(xué)生自身人格塑造以及自身發(fā)展的意義。心理問(wèn)題必然會(huì)對(duì)學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，通過(guò)心理疏導(dǎo)排解學(xué)生心理壓力、解決其心理問(wèn)題，可以使學(xué)生有更多的精力用于學(xué)習(xí)和生活，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)并以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活問(wèn)題，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和生活質(zhì)量的提高。

其次，通過(guò)心理疏導(dǎo)幫助塑造學(xué)生人格、構(gòu)建學(xué)生正確的三觀。不可否認(rèn)，學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)生的人格、三觀之間有密切聯(lián)系，學(xué)生的人格會(huì)影響學(xué)生心理，學(xué)生的心理會(huì)影響學(xué)生的三觀，三者之間有相互作用，其中良好的心理是中間紐帶，因此做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，使其具有積極樂(lè)觀自信的心態(tài)，既是思想政治工作的環(huán)節(jié)，也是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生三觀的環(huán)節(jié)。

最后，做好醫(yī)學(xué)生心理疏導(dǎo)工作對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。根據(jù)時(shí)間來(lái)推算，現(xiàn)階段90后醫(yī)學(xué)生是我國(guó)臨床教育的應(yīng)屆生或在校生，其是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的生力軍，是我國(guó)未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的中流砥柱。如果不能有效解決其心理問(wèn)題，可能會(huì)影響到其臨床技術(shù)、服務(wù)態(tài)度和醫(yī)德，若學(xué)生技術(shù)不過(guò)關(guān)、服務(wù)態(tài)度差、醫(yī)德不足，這將不利于我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

3 人文關(guān)懷視閾下的90后醫(yī)學(xué)生心理疏導(dǎo)方法研究

3.1 以學(xué)生為本位進(jìn)行疏導(dǎo)

人文關(guān)懷視閾要求在進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)時(shí)要以學(xué)生為本位，將學(xué)生放在思想政治教育的中心。因此輔導(dǎo)員要重視學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差別，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的技巧幫助其排解心理壓力，釋放心理負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持以科學(xué)有法的方式進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，建立良好的師生關(guān)系，在亦師亦友的溝通交流中培養(yǎng)師生間信任，這樣心理疏導(dǎo)工作才能實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生也會(huì)做到有問(wèn)題向輔導(dǎo)員尋求幫助，輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)工作才能走到學(xué)生心里去。

3.2 多元化的心理疏導(dǎo)

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，心理疏導(dǎo)工作作為思想政治教育的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員或教師多采用私下談話、幫會(huì)宣講等面對(duì)面溝通的方式進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展，開(kāi)展多元化的心理疏導(dǎo)工作顯得更加重要。

首先，可通過(guò)集體活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生疏導(dǎo)。人與人之間的感情是會(huì)互相感染和互相影響的，通過(guò)集體活動(dòng)的方式可以實(shí)現(xiàn)正能量在學(xué)生之間的相互傳播，學(xué)生在集體活動(dòng)中也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體交流，這既是社交的過(guò)程，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，更是學(xué)生釋放心理負(fù)擔(dān)的有效方法。通過(guò)各種各樣的集體活動(dòng)，如課外素質(zhì)拓展、社區(qū)義務(wù)服務(wù)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受正能量并受之影響，在集體活動(dòng)中感悟團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)服務(wù)精神，這對(duì)學(xué)生人格塑造、三觀培養(yǎng)、醫(yī)德建立均有積極意義。

其次，可通過(guò)線上交流進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)。傳統(tǒng)的談話式心理疏導(dǎo)，容易受到場(chǎng)所、時(shí)間的限制，雖然面對(duì)面溝通時(shí)輔導(dǎo)員更容易掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，更方便輔導(dǎo)員展開(kāi)工作。但不可否認(rèn)，學(xué)生和教師之間的認(rèn)知差異也可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題，比如有些學(xué)生天生對(duì)教師有畏懼心理，害怕面對(duì)教師，甚至在教師面前會(huì)變得恐懼、自卑。那么不妨在現(xiàn)代多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上建立線上時(shí)時(shí)心理疏導(dǎo)，輔導(dǎo)員可以通過(guò)微信、QQ等線上社交平臺(tái)與存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通。這種溝通具有實(shí)時(shí)性、不受時(shí)空間限制的優(yōu)勢(shì)，且可以避免學(xué)生難以面對(duì)教師的尷尬情況出現(xiàn)。同時(shí)線上心理疏導(dǎo)工作可以實(shí)現(xiàn)匿名，學(xué)生也因此可以將一些比較隱私或個(gè)人的問(wèn)題進(jìn)行咨詢，更尊重學(xué)生的個(gè)體情況，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

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