遲海龍

摘 要：結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)探討了如何開展探究式學(xué)習(xí)“三步曲”，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；探究式；“三步曲”

課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而當(dāng)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但也有很多弊端，常常是教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。閱讀教學(xué)應(yīng)該由注重知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)中，我嘗試開展探究式學(xué)習(xí)“三步曲”，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第一步：初步的、淺顯的知識由學(xué)生獨(dú)立完成。

課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)”為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課改以來，教師們一直重視培養(yǎng)學(xué)生在課前質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，把自己能夠整理的知識、問題整理出來，這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的情況來組織教學(xué)，靈活機(jī)動(dòng)地改變自己的教學(xué)策略。同時(shí)，利用課堂上學(xué)生之間的相互交流，鞏固已有知識，進(jìn)行相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)。對于精讀課文，我采用課內(nèi)和課外預(yù)習(xí)相結(jié)合的方法。因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)，一般記錄在書上可以檢查的作業(yè)，大部分同學(xué)都可以完成，但是精度課文和略讀課文的朗讀作業(yè)，我采取的是課內(nèi)與課文相結(jié)合的方法來完成。首先，在講授新課前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就要明確布置的目的，如何預(yù)習(xí)“識字”和“寫字”，如何注音和組詞，在第二天早上進(jìn)行一項(xiàng)語文作業(yè)來檢查。其次朗讀預(yù)習(xí)部分在課堂上來完成。第一遍閱讀，讀準(zhǔn)字音讀順句子。第二遍朗讀課文要求對詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。而對于略讀課文，只需要在課堂上完成上述的課內(nèi)朗讀預(yù)習(xí)就可以了。

在這一學(xué)期的語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，隨著孩子們一步步對預(yù)習(xí)方法的掌握和不斷地調(diào)整適應(yīng)尋找屬于我們班的預(yù)習(xí)方法，我現(xiàn)在逐漸感受到一些語文課堂的變化。首先，在學(xué)習(xí)新字詞的時(shí)候，孩子們更加地順利。其次，在課文理解的部分，通過兩遍的課內(nèi)預(yù)習(xí)朗讀過程，孩子們在學(xué)習(xí)新課的過程中，以及回答問題的語言上，有了很大的進(jìn)步和提高。在平常的閱讀時(shí)，閱讀能力也有一定的提高，學(xué)生們現(xiàn)在基本養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣。

第二步：疑難的問題在深入文本中交流完成。

在深入閱讀文本時(shí)，將不理解或很想了解的問題寫在書上，勾畫、批注。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的一片自由天地，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立與自主。根據(jù)年段的不同，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，從學(xué)會走，到學(xué)會跑，提出心中的疑問。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動(dòng)探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如教學(xué)《魚游到了紙上》一課，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文從課題質(zhì)疑，學(xué)生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借，而不用‘騙呢？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔矣X得是‘借，因?yàn)楹髞碓诨馃啾跁r(shí)，周與諸葛亮把箭還給了曹操?！薄皬臅蠈懙摹x謝曹的箭！也可以看出是‘借，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借。”“我認(rèn)為作者用‘借箭的目的是為了贊揚(yáng)諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機(jī)妙算?！薄@不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難多爭辯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學(xué)生解決問題的能力，促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，如《奇異的琥珀》中，學(xué)生常常會有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時(shí)間是漫長的，為什么又一轉(zhuǎn)眼就過去了呢？圍繞這個(gè)問題，教師可巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主探究。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

第三步：總結(jié)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有意識在教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如《海濱小城》這篇課文是一篇寫景的文章，也是一篇教會學(xué)生自學(xué)寫景文章的好范文，在教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我們同樣應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。在教學(xué)這一課時(shí)我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一大段，分四步進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。首先我讓學(xué)生默讀課文，分清寫海濱時(shí)用得最多的是什么樣的詞，把它找出來，其目的是讓學(xué)生抓住海濱的特點(diǎn)。抓住特點(diǎn)后再細(xì)讀課文，找出能表現(xiàn)海濱十分美麗這一特點(diǎn)的詞語進(jìn)行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學(xué)完這段之后我讓學(xué)生總結(jié)一下剛才的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快就可以總結(jié)出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點(diǎn)；細(xì)讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生用這種方法自學(xué)第二大段，并要求學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的自學(xué)中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同的學(xué)習(xí)方法，其目的之一在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過這樣的“三部曲”，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。