摘 要：學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是教學(xué)遵循的方式。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能真正地取得實效。本文圍繞如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展課堂教學(xué)，旨在提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)

伴著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識面的漸漸拓寬，部分知識點的學(xué)習(xí)對書本理論概念要求十分高，要求能夠記住，并且十分乏味單調(diào)，伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的加難，學(xué)生對接受知識的熱情自然會下減。為此，面對這種狀況，教授信息技術(shù)學(xué)科的老師要時常為學(xué)生指導(dǎo)困難之處，依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特色要求，拿出量身定制的教學(xué)方案，再加之先進(jìn)的教學(xué)措施來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

一、 開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，知識在具體的情境中最容易激起學(xué)生的興趣。情境教學(xué)要依據(jù)教學(xué)本身的要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時段心理狀態(tài)及生活現(xiàn)實情況設(shè)計教學(xué)計劃，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于實際生活，讓學(xué)生真實感受，從而才能對該學(xué)科產(chǎn)生熱愛，才能真正弄懂所學(xué)知識，這樣有利于學(xué)生樹立對學(xué)科的認(rèn)識、對知識的建設(shè)。通過課前微課拍攝，我們可以合理選取相應(yīng)的環(huán)境，如此方能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，有助于學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在上“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”的課時，若僅是照本宣科，講些學(xué)生看不見也摸不著的干巴巴的相關(guān)儀器知識，則課堂便十分無趣，因而可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有情境感的優(yōu)點，在校錄課中可以詳細(xì)介紹學(xué)校的防火墻、路由器、核心交換機(jī)等設(shè)施的建造和該些設(shè)施是怎樣相連又怎樣輸送數(shù)據(jù)的相關(guān)知識。因為網(wǎng)絡(luò)中心是校網(wǎng)絡(luò)總出口，掌握全?；ヂ?lián)網(wǎng)的動態(tài)，學(xué)生的上網(wǎng)信息都經(jīng)由此處，加之學(xué)生日常里少有機(jī)會拜訪此處，因而對這里會充滿好奇。所以，微課通過錄入該處環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)生的渴望，從而讓學(xué)生有充足的積極性學(xué)習(xí)，以此能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 加強(qiáng)實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

信息技術(shù)學(xué)科十分重視實踐操作，唯有不停的摸索和設(shè)身參與方能較完整的積蓄知識，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程以便真正明白書本的概念所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。比如：在上“計算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)”課時，老式的教學(xué)途徑，也許僅是單純解釋一下計算機(jī)的每個不同的零件和它們的作用。略進(jìn)者便是運(yùn)用多媒體教學(xué)，插入計算機(jī)每個零件的圖片及動態(tài)形式來表現(xiàn)，加之老師對每個零件的作用介紹，不過學(xué)生依然不能主動地去接受計算機(jī)知識，還是不利于更深學(xué)習(xí)。所以，我們可以采取老師先信息化介紹每個零件，然后再以學(xué)生小組為單位，給予一臺計算機(jī)實物，自行動手拆開觀看記錄每個零件的型號及功能，同時老師要提供相應(yīng)指示的方法，隨后便布置作業(yè)，以“調(diào)查當(dāng)前計算機(jī)各部件的發(fā)展情況并與學(xué)校的計算機(jī)進(jìn)行比較，每位同學(xué)配置一臺電腦，寫出部件清單及價格，形成書面報告”為話題撰寫報告。如此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會有很大的進(jìn)步，伴隨著的學(xué)生的實踐動手操作本領(lǐng)和綜合信息應(yīng)對解決本領(lǐng)都會有進(jìn)步。

三、 利用任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生實踐能力

靈活的使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)會計算機(jī)的使用方法。在使用該措施傳授知識時，老師要清楚的知曉進(jìn)行中的課程的階段要求、單元要求和課時要求，運(yùn)用概念知識校正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生能夠揣著問題對計算機(jī)知識進(jìn)行課前探索；老師在布置實際任務(wù)時，需依據(jù)學(xué)生的計算機(jī)水準(zhǔn)和教學(xué)大綱的整體指示，不但要滿足現(xiàn)前的教學(xué)指示，還要吸引學(xué)生注意，如此便要老師能夠跟進(jìn)時代腳步，不斷改進(jìn)自身的計算機(jī)水準(zhǔn)，對教材中“舊式知識點”和“學(xué)生不能明白的學(xué)習(xí)事例”進(jìn)行改進(jìn)，使用當(dāng)前學(xué)生接受的方式教授知識，著重依據(jù)高科技，確保所授知識吻合學(xué)生渴望；任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)旨在實現(xiàn)教學(xué)要求，而好多學(xué)生在實戰(zhàn)中，產(chǎn)生“害怕、后退”的現(xiàn)象，所以，老師需完成激勵與指導(dǎo)的任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于對抗困苦，迎難而進(jìn)的思想。好比在教授數(shù)據(jù)庫的建設(shè)以及使用時，好些學(xué)生對數(shù)據(jù)庫比較陌生，老師就可以依據(jù)課本中的案例為本，依照實際生活中對數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和運(yùn)用竅門的方法，促進(jìn)學(xué)生明白數(shù)據(jù)庫的真正用途。

四、 實施分層教學(xué)，讓所有學(xué)生學(xué)有所得

教育學(xué)家加德納指出：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。”因為學(xué)生學(xué)習(xí)有差距，這方面在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科時極其顯著。高中的信息技術(shù)有兩本課本，這兩本書中的知識點包羅萬象，特別是使用計算機(jī)能力方面在信息技術(shù)教學(xué)中位高權(quán)重，一部分使用計算機(jī)能力要求的程序繁雜，學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)記不住整個運(yùn)作流程的狀況，所以務(wù)必要經(jīng)過重復(fù)多次使用訓(xùn)練方能學(xué)會對應(yīng)的門路。比如學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)排序”的內(nèi)容時，包括一般排序、自定義排序、高級排序三方面能力要求。一般排序是最簡單的所要學(xué)生掌握的能力；自定義排序程序較之多且難度大；高級排序最為困難，一般基本功較扎實的同學(xué)才能學(xué)會。像剛?cè)腴T的學(xué)生，需要先教授最簡單基本的一般排序；相對于基本功較扎實，已經(jīng)學(xué)會一般排序能力的學(xué)生，則不必教授一般排序，直接教授自定義排序。如此，在教學(xué)中，因材施教，不同學(xué)生對應(yīng)不同學(xué)習(xí)方向，可以有效化解學(xué)生實力差距過大的擔(dān)憂。

一言以蔽之，在新課程改革約束下的高中信息技術(shù)教學(xué)方案需要使用信息技術(shù)加強(qiáng)交流，通過交流推動信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展，雙方相得益彰。加之社會持續(xù)進(jìn)步，信息技術(shù)“改朝換代”步伐加快，教師應(yīng)源源不斷的加深信息技術(shù)的學(xué)習(xí)程度，從概念與實戰(zhàn)雙向提升自我，避免教學(xué)盲區(qū)，培育更成功的信息才子。

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作者簡介：

張倩，江蘇省徐州市徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)。endprint